Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Республики Дагестан
«Самилахская средняя общеобразовательная школа Хунзахского
района»
Утверждена ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района»
приказом от 01.09.2022 № 18/6
Основная общеобразовательная
программа среднего общего
образования
Самилах 2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................. 5
Пояснительная записка ................................................................................................ 5
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ..................................................................................................... 5
Принципы
и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования .................................................................. 7
Общая характеристика основной образовательной программы .......................... 10
Общие подходы к организации внеурочной деятельности .................................. 12
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования ................................................................ 12
Планируемые личностные результаты освоения ООП ......................................... 12
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................. 17
Планируемые предметные результаты освоения ООП......................................... 19
Русский язык .............................................................................................................. 20
Литература .................................................................................................................. 23
Родной язык (русский) ............................................................................................... 25
Иностранный язык ..................................................................................................... 29
История ....................................................................................................................... 35
География ................................................................................................................... 37
Обществознание ......................................................................................................... 40
Математика ................................................................................................................. 50
Информатика .............................................................................................................. 78
Физика ..................................................................................................................... 80
Астрономия ............................................................................................................. 83
Химия ……………………………………………………………………………….86
Биология ................................................................................................................ 89
Физическая культура ............................................................................................ 91
Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................... 93
Планируемые результаты освоения дополнительных учебных предметов и
курсов по выбору ..................................................................................................... 105
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................. 106
Общие положения .................................................................................................... 106
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных
результатов ............................................................................................................... 109
Особенности оценки личностных результатов ....................................................... 109
2
Особенности оценки метапредметных результатов ............................................... 110
Особенности оценки предметных результатов ...................................................... 111
Организация и содержание оценочных процедур .................................................. 112
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 118
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций учащихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности……………
118
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектнуюдеятельность
учащихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО... 118
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ................................................................................ 121
Задачи по формированию универсальных учебных действий ........................... 125
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся ................................................................................................................... 128
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся............................................................................................ 129
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в рамках урочной и внеурочной деятельности ...................................... 130
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
учащихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся ... 132
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий....................................................... 135
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ............................................................................................................. 139
Рабочая программа воспитания ............................................................................... 140
Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ............... 141
Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования ........................ 141
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов ............................................................... 142
3
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ........................................ 147
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии,
медицинских работников ......................................................................................... 151
Планируемые результаты работы с учащимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами ............................................................................................................... 152
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 156
Учебный план ........................................................................................................... 156
План внеурочной деятельности ............................................................................... 164
Календарный учебный график ................................................................................ 166
Календарный план воспитательной работы............................................................ 167
Система условий реализации основной образовательной программы
167
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования .............................................................. 169
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования .............................................................. 175
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования .............................................................. 178
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования .............................................................. 184
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования ............... 186
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................ 187
Контроль за состоянием системы условий ............................................................. 188
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
Государственного казенного общеобразовательного учреждения Республики
Дагестан разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями
и дополнениями от 05.04.2021 г. № 85); Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012 № 413 с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 г.
№ 1578); с учетом примерной основной образовательной программы среднего
общего образования (в редакции от 12 мая 2016 г.). Основная образовательная
программа среднего общего образования (в соответствии с п. 13 ФГОС СОО)
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении среднего общего образования.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ООП СОО) являются:
– становление и развитие личности учащегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
учащегося
старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
5
Достижение поставленных целей при реализации ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района» ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:
– обеспечение достижения учащимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– формирование российской гражданской идентичности учащихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права
на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе
на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации учащихся, их
самоидентификации
посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
6
– формирование основ оценки результатов освоения учащимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации учащихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни учащихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который обеспечивает:
– формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных,
психологических,
физиологических
особенностей
и
здоровья
учащихся.
Основная образовательная программа ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» формируется на основе системно-деятельностного подхода.
В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие учащихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной,
а
процесс
функционирования
образовательной
организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования; форм, методов,
средств реализации этого содержания (технологии обучения); субъектов системы
образования (педагогов, учащихся, их родителей (законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
7
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная образовательная программа ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий
эффективности,
на
создание
соответствующих
условий
для
саморазвития творческого потенциалаличности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные
условия
для
реализации
потенциальных
возможностей каждого учащегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у учащихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебно-
профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления учащихся. Ведущее место у учащихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно8
проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у учащихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход учащегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого
образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» формируется с учетом принципа демократизации, который
обеспечивает
формирование
и
развитие
демократической
культуры
всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества,
личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
9
Основная образовательная программа ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с
учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов учащихся и их
родителей
(законных
представителей)
при
получении
среднего
общего
образования, включая образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего
образования
образовательной
для
продолжения
организации или
обучения
в
образовательной
профессиональной
организации
высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение учащимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО и реализуется в
МБОУ СОШ № 55 через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований
государственных
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов и включает: пояснительную
записку;
планируемые
результаты
освоения
учащимися
основной
образовательной программы; систему оценки результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
10
числе: программу развития универсальных учебных действий при получении
среднего
общего
образования,
включающую
формирование
компетенций
учащихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; рабочую программу воспитания учащихся при получении среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие,
воспитание
учащихся,
их
социализацию
и
профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни; программу коррекционной работы, включающую
организацию работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы и включает: учебный план среднего общего
образования
как
один
из
основных
механизмов
реализации
основной
образовательной программы; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы; систему условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в основной
образовательной программе предусматриваются:
– учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие
учащихся, в том числе этнокультурные;
– внеурочная деятельность.
11
различные
интересы
Организация образовательной деятельности по ООП СОО основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей
и
интересов учащихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных
предметов, предметных областей ООП СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
– жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов;
– юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»);
– курсы внеурочной деятельности по выбору учащихся;
– организационное обеспечение учебной деятельности;
– обеспечение
благополучия
учащихся
в
пространстве
общеобразовательной школы;
– систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке
воспитательных
мероприятий
и
общих
коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
технологический,
универсальный).
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района».
Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация учащихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
12
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность учащихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
– готовность и способность учащихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская
идентичность,
способность
к
осознанию
российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
13
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
– готовность учащихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной
самоорганизации,
самоуправления,
общественно
значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
учащихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
14
религиозным,
расовым,
национальным
признакам
и
другим
негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся с окружающими
людьми:
– нравственное
общечеловеческих
сознание
ценностей,
и
поведение
толерантного
на
сознания
основе
и
усвоения
поведения
в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие
компетенций
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
15
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на
протяжении
всей
жизни;
сознательное
отношение
к
непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое
отношения
к
миру,
готовность
к
эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений учащихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения учащихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность учащихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
16
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия учащихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
учащихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности
и психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать
эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
17
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных
источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
18
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
– развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Предметные
возможность
результаты
дальнейшего
освоения
успешного
ООП
СОО
должны
профессионального
обеспечивать
обучения
или
профессиональной деятельности. На уровне среднего общего образования в
соответствии с ФГОС СОО, имеются две группы результатов «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех учащихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит
возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных учащихся, выбравших данный уровень обучения.
При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения
планируемых
результатов
из
блока
«Выпускник
получит
возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится».
Это
позволит
предоставить
возможность
учащимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и
выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных учащихся.
19
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
20
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
21
– иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
– выражать
согласие
или
несогласие
с
мнением
собеседника
в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;\
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
22
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
анализировать
жанрово-родовой
выбор
автора,
раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного мира произведения:
места и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития
их
характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
23
определенных частей текста способствует формированию его общей структуры
и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор
определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора
и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных
произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
– анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
24
Выпускник получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Родной язык (аварский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (аварский)» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
25
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
26
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
– выражать
согласие
или
несогласие
с
мнением
собеседника
в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
27
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
28
1.2.3.4. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при
помощи
разнообразных
языковых
средств
без
подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
29
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера
в
рамках
изученной
тематики,
характеризующихся
четким
нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы
и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть
навыками
ритмико-интонационного
зависимости от коммуникативной ситуации.
30
оформления
речи
в
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than,
so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II –
If I were you, I would start learning French);
31
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять
в
речи
страдательный
залог
в
формах
наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять
в
речи
личные,
притяжательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
32
указательные,
– употреблять
сравнительной
и
в
речи
имена
превосходной
прилагательные
степенях,
образованные
в
положительной,
по
правилу,
и
исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much,
few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуникативные
умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать
прослушанную
информацию
и
выявлять
факты
в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
33
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
34
– использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
1.2.3.5. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
35
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник получит возможность научиться:
– демонстрировать
умение
сравнивать
и
обобщать
исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать
аналогии
и
оценивать
вклад
разных
стран
в
сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета,
телевидения
и
других
СМИ
при
изучении
политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать
объективную
и
субъективную
обусловленность
оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
36
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба
в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по
ключевым
вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
1.2.3.6. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять
географических
количественные
объектов,
и
процессов,
качественные
явлений
с
характеристики
помощью
измерений,
наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать
географические
объекты
между
собой
по
заданным
критериям;
– выявлять
закономерности
и
тенденции
развития
социально-
экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических
и статистических источников информации;
37
– раскрывать
причинно-следственные
связи
природно-хозяйственных
явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
– описывать
изменения
геосистем
в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать
факторы
и
объяснять
закономерности
размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
38
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять
географические
описания
населения,
хозяйства
и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
– раскрывать
сущность
интеграционных
процессов
в
мировом
сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими
и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
39
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран
и
регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом
разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
1.2.3.7. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
40
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать
собственные
суждения
о
сущности,
причинах
и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
41
– конкретизировать
примерами
основные
факторы
производства
и
факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
– анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
реализацией
гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
42
– высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать
важнейшие
измерители
экономической
деятельности
и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять
особенности
молодежи
как
социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
43
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
факторах,
влияющих
на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять
информации
по
анализировать,
комплексный
актуальным
делать
поиск,
проблемам
выводы,
систематизацию
социальной
рационально
решать
социальной
сферы,
сравнивать,
познавательные
и
проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять
субъектов
политической
деятельности
и
объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
44
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
– формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать
понятия
«права
человека»
и
«права
гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
45
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные
знания
о
нормах гражданского
права
в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема
в
образовательные
организации
профессионального
и
высшего
образования;
– характеризовать
условия
заключения,
изменения
и
расторжения
трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать
и
анализировать
информацию
по
заданной
теме
в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
46
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять
специфику
взаимовлияния
двух
миров
социального
и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий)
и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные
знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
47
национальных
экономик;
давать
оценку
противоречивым
последствиям
экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
48
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать
основные
тенденции
современного
политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать
механизм
судебной
защиты
прав
человека
и
гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.
49
1.2.3.8.Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне
среднего общего образования:
Базовый уровень (проблемно-функциональные результаты)
Выпускник научится:
Элементы теории множеств и математической логики
– Оперировать на базовом уровне1 понятиями: конечное множество,
элемент множества, подмножество, пересечение и объединение множеств,
числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал;
– оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный
случай общего утверждения, контрпример;
– находить пересечение и объединение двух множеств, представленных
графически на числовой прямой;
– строить на числовой прямой подмножество числового множества,
заданное простейшими условиями;
– распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе
с использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать числовые множества на координатной прямой для описания
реальных процессов и явлений;
– проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни.
Числа и выражения
– Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и
понижение на заданное число процентов, масштаб;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
1
50
– оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную величину;
– выполнять арифметические действия с целыми и рациональными
числами;
– выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
– сравнивать рациональные числа между собой;
– оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых
степеней чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в
простых случаях;
– изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
– изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
– выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных
буквенных выражений;
– выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через
другие;
– вычислять в простых случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
– изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
– оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– выполнять вычисления при решении задач практического характера;
– выполнять практические расчеты с использованием при необходимости
справочных материалов и вычислительных устройств;
– соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего
мира с их конкретными числовыми значениями;
51
– использовать методы округления, приближения и прикидки при решении
практических задач повседневной жизни.
Уравнения и неравенства
– Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
– решать
логарифмические
уравнения
вида
log a (bx + c) = d
и
простейшие неравенства вида log a x < d;
– решать показательные уравнения, вида
abx+c= d
(где d можно
представить в виде степени с основанием a) и простейшие неравенства вида
ax < d (где d можно представить в виде степени с основанием a);.
– приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического уравнения вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a ,
где a – табличное значение соответствующей тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении
несложных практических задач.
Функции
– Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период;
– оперировать на
базовом
уровне
понятиями: прямая
и
обратная
пропорциональность линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические функции;
– распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций;
52
– соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций с формулами, которыми они заданы;
– находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
– определять
знакопостоянства,
по
графику
промежутки
свойства
функции
монотонности,
(нули,
наибольшие
промежутки
и наименьшие
значения и т.п.);
– строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору
условий (промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной
точке, точки экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
промежутки знакопостоянства и т.п.);
– интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации.
Элементы математического анализа
– Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в
точке, касательная к графику функции, производная функции;
– определять значение производной функции в точке по изображению
касательной к графику, проведенной в этой точке;
– решать несложные задачи на применение связи между промежутками
монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями производной этой функции – с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– пользуясь
графиками,
сравнивать
скорости
возрастания
(роста,
повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах;
53
– соотносить
графики
реальных
процессов
и
зависимостей
с
их
описаниями, включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
– использовать графики реальных процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе определяя по графику скорость хода процесса.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
– Оперировать
характеристиками
на
базовом
числового
уровне
набора:
среднее
основными
описательными
арифметическое,
медиана,
наибольшее и наименьшее значения;
– оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность
события,
случайный
выбор,
опыты
с
равновозможными
элементарными
событиями;
– вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в
реальной жизни;
– читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях
реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Текстовые задачи
– Решать несложные текстовые задачи разных типов;
– анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее
решения математическую модель;
– понимать
и
использовать
для
решения
задачи
информацию,
представленную в виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;
– действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
– использовать логические рассуждения при решении задачи;
– работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации,
данные, необходимые для решения задачи;
54
– осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них
оптимальное по критериям, сформулированным в условии;
– анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
– решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
– решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении
фирмой, предприятием, недвижимостью;
– решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на
вычисление сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
– решать практические задачи, требующие использования отрицательных
чисел: на определение температуры, на определение положения на временнóй оси
(до нашей эры и после), на движение денежных средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и т.п.;
– использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на
картах, планах местности, планах помещений, выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни.
Геометрия
– Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
– распознавать основные
виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
– изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертежных инструментов;
– делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
– извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках;
55
– применять
теорему
Пифагора
при
вычислении
элементов
стереометрических фигур;
– находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с
применением формул;
– распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и
шар);
– находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и
тел вращения с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными
жизненными объектами и ситуациями;
– использовать свойства пространственных геометрических фигур для
решения типовых задач практического содержания;
– соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного
размера;
– соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
– оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п.
(определять количество вершин, ребер и граней полученных многогранников).
Векторы и координаты в пространстве
– Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в
пространстве;
– находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
История математики
– Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
– знать примеры математических открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной историей;
– понимать роль математики в развитии России.
56
Методы математики
– Применять известные методы при решении стандартных математических
задач;
– замечать
и
характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей действительности;
– приводить примеры математических закономерностей в природе, в том
числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира
и
произведений искусства.
Выпускник получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
– Оперировать2 понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
– оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
– проверять принадлежность элемента множеству;
– находить
пересечение
и
объединение
множеств,
в
том
числе
представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
– проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать числовые множества на координатной прямой и на
координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений;
– проводить доказательные рассуждения в ситуациях
повседневной
жизни, при решении задач из других предметов.
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, решении задач.
2
57
Числа и выражения
– Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое
значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на
заданное число процентов, масштаб;
– приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
– оперировать
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и градусная мера угла, величина угла, заданного точкой
на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа е и π;
– выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применяя при необходимости вычислительные устройства;
– находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные
устройства;
– пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
– проводить по известным формулам и правилам
буквенных
выражений,
включающих
степени,
корни,
преобразования
логарифмы
и
тригонометрические функции;
– находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
– изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах
или радианах;
– использовать
при
решении
задач
табличные
значения
тригонометрических функций углов;
– выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– выполнять
действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из различных областей знаний, используя при
необходимости справочные материалы и вычислительные устройства;
58
– оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач
числовые значения реальных величин, конкретные числовые характеристики
объектов окружающего мира.
Уравнения и неравенства
– Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
– использовать методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю» или «частное равно нулю», замена переменных;
– использовать метод интервалов для решения неравенств;
– использовать графический метод для приближенного решения уравнений
и неравенств;
– изображать на тригонометрической окружности множество решений
простейших тригонометрических уравнений и неравенств;
– выполнять отбор
корней
уравнений
или решений неравенств
в
соответствии с дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при
решении задач других учебных предметов;
– использовать уравнения и неравенства для построения и исследования
простейших математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
– уметь
интерпретировать
полученный
при
решении
уравнения,
неравенства или системы результат, оценивать его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
– Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
59
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
– оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
– определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
– строить графики изученных функций;
– описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
– строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору
условий (промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной
точке, точки экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
– решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
– интерпретировать свойства в контексте конкретной практической
ситуации;
– определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и
т.п.).
Элементы математического анализа
– Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к
графику функции, производная функции;
60
– вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
– вычислять производные элементарных функций и их комбинаций,
используя справочные материалы;
– исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и
других
предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик
реальных
процессов, нахождением наибольших и наименьших значений, скорости и
ускорения и т.п.;
– интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
– Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах
и распределениях, о независимости случайных величин;
– иметь представление о математическом ожидании и дисперсии
случайных величин;
– иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
– понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
– иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности,
применять их в решении задач;
– иметь представление о важных частных видах распределений и
применять их в решении задач;
– иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной
регрессии.
61
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
– выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
– уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в
социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения
в чрезвычайных ситуациях.
Текстовые задачи
– Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной
трудности;
– выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные
методы;
– строить
модель
решения
задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
– решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;
– анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
– переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать практические задачи и задачи из других предметов.
Геометрия
– Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
– применять для решения задач геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
– решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
– делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том
числе рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
62
– извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
– применять геометрические факты для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов решения;
– описывать
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве;
– формулировать свойства и признаки фигур;
– доказывать геометрические утверждения;
– владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды, призмы, параллелепипеды);
– находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с
применением формул;
– вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из других областей знаний.
Векторы и координаты в пространстве
– Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве,
вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные векторы;
– находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
– задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
– решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
– Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики
и иных научных областей;
– понимать роль математики в развитии России.
63
Методы математики
– Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять опровержение;
– применять основные методы решения математических задач;
– на основе математических закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
– применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении математических задач.
Числа и выражения
– Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
– понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
– переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую; доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения
при выполнении вычислений и решении задач;
– выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
– сравнивать действительные числа разными способами;
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
– находить НОД и НОК разными способами и использовать их при
решении задач;
– выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней;
– выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
64
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
– записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
– составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
– Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения,
равносильные
на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
– решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые
уравнения
и
3-й
4-й
степеней,
дробно-рациональные
и
иррациональные;
– овладеть
основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными методами
их решений и применять их при решении задач;
– применять теорему Безу к решению уравнений;
– применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени
выше второй;
– понимать
смысл
теорем
о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
– владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
– использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
– решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
65
– владеть разными методами доказательства неравенств;
– решать уравнения в целых числах;
– изображать
множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их системами;
– свободно использовать тождественные преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
– составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
– составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты;
– использовать программные средства при решении отдельных классов
уравнений и неравенств.
Функции
– Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти
понятия при решении задач;
– владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь
применять свойства степенной функции при решении задач;
– владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их
66
графики и уметь применять свойства показательной функции при решении задач;
– владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь
применять свойства логарифмической функции при решении задач;
– владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и
уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
– владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении
задач;
– применять
при
решении
задач
свойства
функций:
четность,
периодичность, ограниченность;
– применять при решении задач преобразования графиков функций;
– владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
– применять при решении задач свойства и признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– определять по графикам и использовать для решения прикладных задач
свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
– интерпретировать
свойства
в
контексте
конкретной
практической
ситуации;.
– определять по графикам простейшие характеристики периодических
процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и
т.п.)
Элементы математического анализа
– Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и
уметь применять его при решении задач;
– применять для решения задач теорию пределов;
– владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
67
последовательности;
– владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
– вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
– исследовать функции на монотонность и экстремумы;
– строить графики и применять к решению задач, в том числе с
параметром;
– владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его
при решении задач;
– владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
–
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решениязадач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и
других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
– интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
– Оперировать основными описательными характеристиками числового
набора, понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
– оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и
произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов;
– владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при
решении задач;
– иметь представление об основах теории вероятностей;
– иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах
и распределениях, о независимости случайных величин;
– иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии
случайных величин;
– иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
– понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
– иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
68
распределенных случайных величин;
– иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
– выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Текстовые задачи
– Решать разные задачи повышенной трудности;
– анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения
задачи, рассматривая различные методы;
– строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения
при решении задачи;
– решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий,
выбора оптимального результата;
– анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте
условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
– переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать практические задачи и задачи из других предметов
Геометрия
– Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
– самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новых классах фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
– исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
– решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
69
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул для решения задач;
– уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
– владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
– иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и
уметь применять их при решении задач;
– уметь строить сечения многогранников с использованием различных
методов, в том числе и метода следов;
– иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь
находить угол и расстояние между ними;
– применять
теоремы
о
параллельности
прямых
и
плоскостей
в
пространстве при решении задач;
– уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
– уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении
задач;
– владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их
проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
– владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при
решении задач;
– владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять
его при решении задач;
– владеть
понятиями
двугранный
угол,
угол
между
плоскостями,
перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач;
– владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства
параллелепипеда при решении задач;
– владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при
решении задач;
70
– владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной
пирамиды и уметь применять их при решении задач;
– иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
– владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь
применять его при решении задач;
– владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их
сечения и уметь применять их при решении задач;
– владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять
из при решении задач;
– иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь
применять их при решении задач;
– владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и
применять их при решении задач;
– иметь представление
о
развертке
цилиндра
и
конуса,
площади
поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
– иметь представление о площади сферы и уметь применять его при
решении задач;
– уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
– иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на
отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат
Векторы и координаты в пространстве
– Владеть понятиями векторы и их координаты;
– уметь выполнять операции над векторами;
– использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
71
– применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками,
уравнение сферы при решении задач;
– применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
История математики
– Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие
науки;
– понимать роль математики в развитии России
Методы математики
– Использовать
основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и выполнять опровержение;
– применять основные методы решения математических задач;
– на основе математических закономерностей в природе характеризовать
красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
– применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-
коммуникационные системы при решении математических задач;
– пользоваться прикладными программами и программами символьных
вычислений для исследования математических объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне);
– оперировать понятием определения, основными видами определений,
основными видами теорем;
– понимать суть косвенного доказательства;
– оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
– применять
метод
математической
индукции
для
проведения
рассуждений и доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– использовать теоретико-множественный язык и язык логики для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
72
Числа и выражения
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне);
– свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
– понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
– владеть основными
понятиями
теории
делимости
при
решении
стандартных задач;
– иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
– свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических, логарифмических, степенных выражений;
– владеть формулой бинома Ньютона;
– применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
– применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
– применять при решении задач Малую теорему Ферма;
– уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
– применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и
сумма делителей, функцию Эйлера;
– применять при решении задач цепные дроби;
– применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
– владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять
их при решении задач;
– применять при решении задач Основную теорему алгебры;
– применять при решении задач простейшие функции комплексной
переменной как геометрические преобразования
Уравнения и неравенства
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне);
73
– свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических
уравнений
и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
– свободно решать системы линейных уравнений;
– решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
– применять при решении задач неравенства Коши – Буняковского,
Бернулли;
– иметь представление о неравенствах между средними степенными.
Функции
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне);
– владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении
задач;
– применять методы решения простейших дифференциальных уравнений
первого и второго порядков.
Элементы математического анализа
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне);
– свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа
для вычисления производных функции одной переменной;
– свободно
применять
аппарат
математического
анализа
для
исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на
выпуклость;
– оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
– овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона – Лейбница и его
простейших применениях;
– оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
– уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
– уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
74
– уметь
выполнять
приближенные
вычисления
(методы
решения
уравнений, вычисления определенного интеграла);
– уметь применять приложение производной и определенного интеграла к
решению задач естествознания;
– владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и
уметь исследовать функцию на выпуклость.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне);
– иметь представление о центральной предельной теореме;
– иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и
линейной регрессии;
– иметь
представление
о
статистических
гипотезах
и
проверке
статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;
– иметь
представление
о
связи
эмпирических
и
теоретических
распределений;
– иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
– владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
– иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
– владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности
при решении задач;
– уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
– иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь
представление о трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
– владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их
применять при решении задач;
– уметь применять метод математической индукции;
– уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
75
Текстовые задачи
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне)
Геометрия
– Иметь представление об аксиоматическом методе;
– владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь
применять их для решения задач;
– уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных
углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
– владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять
его при решении задач;
– иметь представление о двойственности правильных многогранников;
– владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и
применять их при построении сечений многогранников методом проекций;
– иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
– иметь представление о конических сечениях;
– иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения
и уметь применять их при решении задач;
– применять при решении задач формулу расстояния от точки до
плоскости;
– владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь
применять при решении задач;
– применять при решении задач и доказательстве теорем векторный
метод и метод координат;
– иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
– применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
76
– применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел
вращения, вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
– иметь представление о движениях в пространстве: параллельном
перенос е, симметрии относительно плоскости, центральной симметрии,
поворот е относительно прямой, винтовой симметрии , уметь применять их при
решении задач;
– иметь представление о площади ортогональной проекции;
– иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять
свойства плоских углов многогранного угла при решении задач;
– иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь
применять их при решении задач;
– уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
– уметь применять формулы объемов при решении задач
Векторы и координаты в пространстве
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне)
– находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами
своих вершин;
– задавать прямую в пространстве;
– находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
– находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в
системе координат
История математики
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне)
Методы математики
– Достижение результатов раздела выпускник научится (на углубленном
уровне)
– применять математические знания к исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов, задачи экономики)
77
1.2.3.9.Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных;
узнавать
изученные
алгоритмы
обработки
чисел
и
числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
– использовать
готовые
прикладные
компьютерные
программы
в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать
компьютерно-математические
модели
для
анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования
полученные данные для публикации;
78
в наглядном
виде, готовить
– аргументировать выбор программного обеспечения и
технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания
о принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать
санитарно-гигиенические
требования
при
работе
за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять
эквивалентные
преобразования
логических
выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
– переводить
заданное
натуральное
число
из
двоичной
записи
в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют
обнаруживать
ошибки
при
помехоустойчивых кодах ;
79
передаче
данных,
а
также
о
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать
числовые
параметры
моделируемых
объектов
и
процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.3.10.Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
80
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать
и
уметь
использовать
в
учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход
измерений,
получать
значение
измеряемой
величины
и
оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
81
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
– решать
практико-ориентированные
82
качественные
и
расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических
законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
– воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой;
– использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа;
– воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы координат;
– воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
– объяснять
необходимость
введения
високосных
лет
и
нового
календарного стиля;
– объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения
звезд
и
Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца;
– применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и
звезд;
– формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера;
83
– описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием
сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
– объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
– характеризовать
особенности
движения
и
маневров
космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы;
– понимать смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия,
астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных
тел, Вселенная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд,
зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет,
кометы, кратер, кульминация, основные точки, линии и плоскости небесной
сферы, горизонтальную и экваториальную систему координат, магнитная буря,
Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь,
моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное движение
небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние,
протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона,
солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность,
фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция,
эклиптика, ядро;
– понимать смысл работ Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника,
Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского,
Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна;
– понимать формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера;
– использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
– приводить примеры практического использования астрономических
знаний о небесных телах и их системах.
Выпускник получит возможность научиться:
– формулировать и обосновывать основные положения современной
гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого
облака;
84
– определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые
тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды,
метеориты);
– описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
– перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины их возникновения;
– проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений
природы этих планет;
– объяснять
механизм
парникового
эффекта
и
его
значение
для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
– описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец;
– характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять
причины их значительных различий;
– описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью;
– описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
– объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения;
– вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
– называть основные отличительные
особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр светимость»;
– объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение);
– сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно
модели Вселенной;
85
– обосновывать
справедливость
модели
Фридмана
результатами
наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
– формулировать закон Хаббла;
– определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла;
– по светимости Сверхновых; оценивать возраст Вселенной на основе
постоянной Хаббла;
– интерпретировать
обнаружение
реликтового
излучения
как
свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной;
– классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения – Большого взрыва;
– интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» – вида
материи, природа которой еще неизвестна;
– систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
1.2.3.12. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять
причины
многообразия
представлений об их составе и строении;
86
веществ
на
основе
общих
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности
к определенному классу соединений;
– характеризовать
свойствам,
органические
устанавливать
вещества
по
причинно-следственные
составу,
связи
строению
между
и
данными
характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического
равновесия
от
различных
факторов
с
целью
определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
87
– приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять
природу
и
способы
образования
химической
связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
88
химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими
биологическими
понятиями:
клетка,
организм,
вид,
экосистема, биосфера;
– использовать
биологических
основные
исследованиях,
методы
научного
проводить
познания
эксперименты
по
в
учебных
изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов,
взаимосвязи
организмов
и
окружающей
среды
на
основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать
фенотип
многоклеточных
89
растений
и
животных
по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять
негативное
влияние
веществ
(алкоголя,
никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
90
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза)
и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать
существования
возможные
отдельных
последствия
биологических
деятельности
объектов
и
человека
целых
для
природных
сообществ.
1.2.3.14. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать
индивидуальные
психического развития;
91
особенности
физического
и
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы
упражнений
традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
– самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и
семейного
досуга;
– выполнять
определяемые
требования
физической
и
спортивной
подготовки,
вступительными
экзаменами
в
профильные
учреждения
профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять
92
– технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду
и
обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.15.Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения; использовать
основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять
назначение
предметов
экипировки
для
обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
93
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
– распознавать
наиболее
неблагоприятные
территории
в
районе
проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять,
использовать
в
какие
средства
зависимости
от
индивидуальной
поражающего
защиты
фактора
при
необходимо
ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать
и
оценивать
свои
действия
в
области
охраны
окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби; соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время
занятий хобби;
94
–
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях
по
обеспечению
безопасности
во
время
современных
молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
95
– приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить
примеры
потенциальных
опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать
основными
понятиями
в
области
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
96
противодействия
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять
основные
принципы
и
направления
противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать
противодействие
органы
экстремизму,
исполнительной
терроризму
и
власти,
осуществляющие
наркотизму
в
Российской
Федерации;
– пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных
в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать
действия
граждан
террористической опасности;
97
при
установлении
уровней
– описывать
правила
и
рекомендации
в
случае
проведения
террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие
на
здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой
помощи
для
изучения
и
реализации
ответственности;
98
своих
прав,
определения
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для
определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
99
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности;
– разъяснять
основные
направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
100
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать
Общевоинские
уставы
ВС
РФ
при
подготовке
к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения илишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
101
– Элементы начальной военной подготовки
РФ; – Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
102
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
103
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных
и военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема
в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать
и
использовать
мобильные
приложения
служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники
в
войнах
и
конфликтах
различных
исторических
периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
104
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять
нормативы
неполной
разборки
и
сборки
автомата
Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Планируемые результаты освоения дополнительных учебных
предметов и курсов по выбору
Планируемые результаты освоения дополнительных учебных предметов и
курсов, выбранных участниками образовательных отношений для изучения на
уровне среднего общего образования, изложены в рабочих программах учебных
предметов, курсов.
105
Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
оснований
для
разработки
локального
и служит одним из
нормативного
акта
о
формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых
планируемых
результатах
освоения
учащимися
ООП
СОО
ГКОУ
РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района». Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых
результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» в соответствии с требованиями ФГОС
СОО являются:
– оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации
как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений учащихся осуществляется в рамках
внутренней оценки школы, включающей различные оценочные
процедуры
106
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная5 и
итоговая аттестации учащихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
учащихся7 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга
результатов
образовательных
достижений
учащихся,
полученных в рамках внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности
оценивания
осуществляется
школьным
методическим
объединением учителей по данному предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
ГКОУ
РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» обсуждаются на педагогическом совете
и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию ООП
ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» и уточнению и/или разработке
программы развития школы, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов
деятельности
школы
приоритетными
являются
оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения учащимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы
107
к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки
метапредметных
трех
групп
(регулятивных,
результатов:
личностных,
коммуникативных
и
предметных,
познавательных
универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
– для отдельных предметов предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый
подход
к представлению
и интерпретации
результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе образовательной деятельности.
108
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения учащимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения. Достижение уровня
выше базового определяется на основании выполнения учащимися заданий,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник получит
возможность научиться».
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов используется в целях управления качеством
образования
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1.Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района». Оценка личностных результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей
образовательной
траектории,
в
109
том
числе
выбор
профессии;
ценностно-смысловых
установках
учащихся,
формируемых
средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты,
мониторингов,
полученные
допускается
в ходе
как внешних,
использовать
только
в
так и внутренних
виде
агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний
«Самилахская
мониторинг
СОШ
организуется
Хунзахского
района»
администрацией
и
ГКОУ
осуществляется
РД
классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде мониторинга личностных результатов
учащихся.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ
«О персональных данных».
1.3.2.2.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» в рамках
внутренней системы оценки качества образования (далее – ВСОКО). Содержание
и
периодичность
оценочных
процедур
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для
отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов
110
социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга
школы проводятся отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы
и
методы познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Адекватными формами оценки познавательных учебных действий являются
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
1.3.2.3.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
учащимися планируемых результатов по отдельным предметам в рамках
проведения в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, а также в рамках
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают: учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения; комплексные
задания,
ориентированные
на
проверку
целого
комплекса
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать
111
умений;
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении о
формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района».
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» в начале
10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации
и
владение
познавательными
универсальными
и
универсальными
специфическими
для
учебными
основных
учебных
действиями:
предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика по предметам «русский язык» и «математика»
проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень знаний
учащихся, необходимый для продолжения обучения. Стартовая диагностика по
другим предметам может быть проведена учителем, если данный предмет
изучается учащимся на углубленном уровне.
Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
индивидуализации учебной деятельности с учетом выделенных актуальных
проблем.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
112
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения
собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли
знания;
обращения
к
надежным
источникам
информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности или корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения
промежуточных
предметам,
введенным
планируемых
школой
результатов
самостоятельно,
по
предмету.
планируемые
По
результаты
устанавливаются самой школой. Оценочные процедуры подобраны так, что они
предусматривают
возможность
оценки
достижения
всей
совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
113
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как документы, фиксирующие достижения учащегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и
проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов
для
портфолио
отдается
документам
внешних
организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад,
входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия учащегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Внутренний мониторинг школы представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки
той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный
выбор будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная
аттестация
учащихся
на
уровне
среднего
общего
образования проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету
в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
114
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
учащегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
локальным
нормативным актом ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
ООП
СОО.
Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме или в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается учащийся,
не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Также условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация
учащихся проводится по обязательным учебным предметам «Русский язык» и
115
«Математика», а также по следующим учебным предметам: «Литература»,
«Физика», «Химия», «Биология», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский
и
китайский), «Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые
учащиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Учащийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или профильный), в
соответствии с которым будет проводиться ГИА по учебному предмету
«Математика».
Допускается прохождение учащимися ГИА по завершению изучения
отдельных учебных предметов после 10 класса.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты,
зафиксированные
в
результате
прохождения
учащимся
промежуточной аттестации.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Оценка индивидуального проекта (учебного исследования) в ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» регламентирована «Положением об
индивидуальном проекте» и включает в себя следующие направления:
– сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
116
– сформированность
познавательных
УУД
в
части
способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени;
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» .
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
учащегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
117
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование
компетенций учащихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1.Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность учащихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой
для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы.
Требования
включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность
деятельности
и
в
организации
планировании
учебного
и
осуществлении
сотрудничества
с
учебной
педагогами
и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
118
– повышение
эффективности
освоения
учащимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование
у
учащихся
системных
представлений
и
опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование
навыков
разработки,
реализации
и
общественной
презентации учащимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у учащихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и
познавательного
развития учащихся;
– повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных
действий,
формирование
предметных
областях,
научного
типа
мышления,
учебно-исследовательской,
компетентностей
проектной,
в
социальной
деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
учащихся,
а
также
их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
119
образовательных
программах
и
др.),
возможность
получения
практико-
ориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных учащимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования
и
самоконтроля;
– подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться учащимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию
взаимодействия
педагогов,
учащихся
и,
в
случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
учащихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности учащихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность учащихся;
120
– обеспечение
преемственности
программы
развития
универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
учащихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного
развития.
Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства
взрослости,
выработка
мировоззрения,
убеждений,
характера
и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, атакже
места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные
учебные
действия
целенаправленно
формируются
в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода учащихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
121
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
В
целостном
акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то,
что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как
средству,
но
уже
в
достаточной
степени
отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
122
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
учащимся представляется возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах, осуществлять управленческие или предпринимательские пробы,
проверять себя в гражданских и социальных проектах, принимать участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать учащиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение учащихся (при
том, что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается,
но
уже
не
столь
ярко,
как
у
подростков,
учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу
решать
свои
задачи
в
отношении
обучения
и
развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей
в
самоопределении,
остановки
в
поиске,
осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности учащихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне
среднего общего образования регулятивные действия прирастаю за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
123
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных действий
тесно
переплетается
с
развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном
развитии
осознанно
используют
коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные
действия
позволяют
старшеклассникам
эффективно
разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
124
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
2.1.3.Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора учащимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения учащихся, полученные вне рамок школы, в результаты в форматах,
принятых в школе (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в школе образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
событий,
требующих от учащихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи сконструированы таким образом, чтобы формировать у учащихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций
и формулировать соответствующие выводы.
125
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
полидисциплинарных
созданием
связей,
условий
формирования
для
рефлексии
восстановления
учащегося
и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования организовываются образовательные события, выводящие
учащихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира, в
том числе:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа учащихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне
общего
образования
–
открытость.
Это
предоставляет
среднего
дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с учащимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
126
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами
и др.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
учащимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
учащихся;
материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, носит полидисциплинарный
характер и касается ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем учащихся: выбор дальнейшей образовательной
или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие
в
волонтерских акциях
и движениях,
самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки школы;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных школе:
127
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия учащегося.
Для
формирования
возможности
регулятивных
самостоятельного
учебных
формирования
действий
элементов
используются
индивидуальной
образовательной траектории, в том числе:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью школы на
уровне среднего общего образования.
128
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного
характера,
необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает наличие проб в рамках совместной деятельности
учащихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником. Он самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам учащийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того,
он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится в школе с
привлечением экспертов из того социального и культурного пространства, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут
быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся
Направлениями
проектной
и
учебно-исследовательской
являются:
– исследовательское;
129
деятельности
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– инженерное;
– информационное;
– прикладное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В
результате
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
учащиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
130
– о
правилах
и
законах,
регулирующих
отношения
в
научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах
исследований
и
предоставляющих
ресурсы
для
проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Учащийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
учащиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
131
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования,
с
целью
обеспечения
продуктивного
взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно
оценивать
риски
реализации
проекта
и
проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно
оценивать
дальнейшее
развитие
своего
проекта
или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7.Описание условий, обеспечивающих развитие универсальныхучебных
действий у учащихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, обеспечивают совершенствование компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
учащихся.
Условия
включают:
– укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
132
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, в том числе:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в
рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и учащегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции
тьютора
или
педагога,
владеющего
навыками
тьюторского
сопровождения учащихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое
взаимодействие
образовательной
школы
с
другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории учащихся (разнообразие форм получения образования в школе,
133
обеспечение возможности выбора учащимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории учащегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных учащимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов,
заочных
школ,
дистанционных
университетов)
как
элемента
индивидуальной образовательной траектории учащихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения
с носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение
возможности
вовлечения
учащихся
в
проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения учащихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации учащихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации
как во время уроков, так и вне их. Не допускаются ситуации, при которых на
уроках
разрушается
коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
134
Создание условий для развития УУД – это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при
которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Иными словами, перед учащимися ставятся такие учебные задачи,
решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения
информационно-коммуникативными технологиями.
Так, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а
за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально
подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению
задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста.
Тексты для формирования читательской компетентности подбираются педагогом
или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании
сопровождается шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия учащихся, высокую степень
свободы
выбора
элементов
образовательной
траектории,
возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения учащимися универсальных учебных действий
Наряду
с
образовательных
универсальные
организованных
традиционными
формами
результатов
уровне
учебные
на
действия
образовательной
оценивания
среднего
оцениваются
организацией
в
метапредметных
общего
образования
рамках
специально
модельных
ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (образовательное событие, защита реализованного проекта).
135
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения учащимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
– в событии обеспечивается участие учащихся разных возрастов и
учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии принимают участие представители бизнеса, государственных
структур,
педагоги
вузов,
педагоги
образовательных
организаций,
чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события используются различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и
т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент
оценки; в качестве инструментов оценки используются оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
изучаются участникам заранее, до начала события;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на
каждом
этапе
реализации
образовательного
события
при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников оцениваются не менее чем двумя экспертами
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае усредняются;
136
– в
рамках
реализации
оценочного
образовательного
события
предусматривается возможность самооценки учащихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки учащихся используются те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки учащихся экспертами.
Защита
проекта
как
формат
оценки
успешности
освоения
и
применения учащимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с учащимся обсуждаются:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают учащегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта происходит такая корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил учащемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта учащийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
137
6. Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
обеспечивается
тьюторским
(кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с учащимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между учащимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности известны учащимся
заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты
реализованного
проекта:
– оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитывается целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и представители администрации школы, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусматривается электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок учащимся и другим заинтересованным лицам
определяет школа;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом школой, доводятся до сведения учащихся.
138
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития учащихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы
учебных
предметов
построены
таким
образом,
чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
рабочих программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие
блоку
результатов
«Выпускник
получит
возможность
научиться».
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Программы учебных предметов, курсов представлены в Приложении 1 к
ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2)
содержание курса внеурочной деятельности с
указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении 2 к ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
139
2.3.Рабочая программа воспитания
Цель рабочей программы воспитания: создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
– реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
– вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественнх объединений и организаций;
– организовывать профориентационную работу со школьниками;
– организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Рабочая программа воспитания состоит из следующих модулей:
«Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности», «Школьный урок»,
140
«Самоуправление», «Детские общественные объединения». «Профориентация»,
«Работа с родителями», «Ключевые общешкольные дела», «Город трудовой
доблести», «Функциональная грамотность», «4-К компетенции».
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3 к ООП СОО
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
2.4.Программа коррекционной работы, включающая организацию
работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с учащимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы (далее ПКР) положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным
стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные
принципы
учитывают
особенности
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы
коррекционной
работы –
разработать
систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи учащимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
141
успешного
освоения
профессионального
ими
основной
самоопределения,
образовательной
программы,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция
(минимизация)
имеющихся
нарушений
(личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми
образовательными
профессиональному
потребностями;
консультированию,
проведение
работы
профессиональной
по
их
ориентации,
профессиональному самоопределению; осуществление консультативной работы с
педагогами, родителями, социальным работниками, а также потенциальными
работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют освоению учащимися с особыми образовательными потребностями
ООП СОО,
компенсации
имеющихся
нарушений
профориентации и социализации старшеклассников.
142
развития,
содействуют
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности учащихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и специалисты (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
Учителя-предметники определяют динамику освоения учащихся, в том
числе с ОВЗ, основной образовательной программы, выявляют основные
трудности в ее освоении.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение
особых образовательных
потребностей
школьников
с
ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ТПМПК о
статусе учащихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации и
абилитации инвалидов (ИПРА).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать)
физического
или
развития
профессиональной
минимизировать
подростков,
деятельности
недостатки
подготовить
и
их
вариативному
психического
к
и/или
самостоятельной
взаимодействию
в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» (педагогом-психологом, учителемлогопедом,
социальным
педагогом)
разрабатываются
индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются
на дискретные, более короткие сроки, чем весь уровень среднего образования (не
менее 2 месяцев), на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР. Коррекционное
направление
ПКР
осуществляется
в
143
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится учителями-предметниками.
Во
внеурочной
деятельности
целенаправленная
реализация
данного
направления проводится группой специалистов ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»: педагогом- психологом, учителем-логопедом, тьютором.
На уровне среднего общего образования роль тьютора могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
учащимся в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с учащимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для
слабослышащих
подростков,
кроме
перечисленных
занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации ПКР является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей),
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
144
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости учащихся с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения
итоговой
аттестации
психолого-педагогического
выносятся
консилиума
на
обсуждение
образовательной
школьного
организации,
методических объединений и ТПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения
своевременного
пересмотра
и
совершенствования
программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей учащихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– консультативное направление ПКР осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом;
– учитель-предметник проводит консультативную работу с родителями
учащихся (обсуждение вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения; в
отдельных случаях учитель-предметник может предложить рекомендации по
изучению отдельных разделов программы);
– педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями (законными представителями):
работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия;
работа со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность;
работа с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем – академических и личностных;
145
работа
с
самоопределение
учащимися
направлена
старшеклассников
с
на
особыми
профессиональное
образовательными
потребностями;
– учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу):
в ходе консультаций с подростками с нарушениями речи
родителями
специалист
информирует
их
об
основных
и
направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития
школьников,
их
затруднениях
и
предлагает
рекомендации
по
преодолению речевых недостатков;
динамики
консультативная
развития
устной
работа
и
с
педагогами
письменной
речи
включает:
учеников
обсуждение
класса,
их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия
с
учителями
и
другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости);
консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Специалисты, работающие с учащимися с ОВЗ могут выбирать и
рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций. Данное
146
направление
специалисты
реализуют
на
методических
объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций
и докладов, а также психологических тренингов (педагог-психолог) и лекций
(педагог-психолог, учитель-логопед).
В зависимости от состава учащихся с ОВЗ в ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» к реализации ПКР при необходимости привлекаются
специалисты из внешних организаций (сурдопедагог, тифлопедагог и др.).
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учащихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, в ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района»
создана школьная социально-
психолого-педагогическая служба (далее
– ШСППС), в которую входят следующих специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, тьютор, социальный педагог. При необходимости в ШСППС
привлекаются учителя-предметник, работающие с конкретным учащимся.
ШСППС оказывает учащимся помощь на основании заявления или согласия
родителей (законных представителей) в письменной форме, в том числе
необходимым условием являются рекомендации ТПМПК и наличие ИПРА (для
инвалидов).
Комплексное сопровождение и поддержка учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и учащихся, попавших в сложную
жизненную
ситуацию,
обеспечиваются
специалистами
ШСППС,
регламентируются локальными нормативными актами ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района», а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района», представителей администрации и
147
родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
осуществляет
социальный
педагог.
Деятельность
социального
педагога
направлена на защиту прав всех учащихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для учащихся комфортной и безопасной
образовательной
среды.
Целесообразно
участие
социального
педагога
в
проведении профилактической и информационно- просветительской работы по
защите прав и интересов учащихся с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует с сотрудниками
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района», с родителями (законными
представителями), а также, в случае необходимости – с медицинским работником
из
внешних
организаций,
специалистами
социальных
служб,
органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений
психологической
службы
ГКОУ
РД
«Самилахская
СОШ
Хунзахского района».
Основные
направления
деятельности
педагога-психолога
состоят
в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы учащихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального
педагогом);
взаимодействия
разработке
и
со
сверстниками
осуществлении
(совместно
с
социальным
развивающих
программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
148
обучения является психологическая подготовка учащихся к прохождению
итоговой
аттестации.
Работа
может
быть
организована
фронтально,
индивидуально и в мини-группах.
Помимо
работы
с
учащимися
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ принадлежит
школьному
психолого-
педагогическому
консилиуму
образовательной
организации (далее – ШППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и учащихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию,
оказание
им
помощи
(методической,
специализированной
и
психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению
и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной
программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебногопредметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения учащихся в рамках освоения
основной образовательной программы и своевременно вносят коррективы и в
планы коррекционной работы, рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для учащихся дидактических и
учебных пособий.
В состав ШППк входят: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог,
учителя-предметники
и
представитель
администрации.
уведомляются о проведении ШППк. Психолого-педагогический
Родители
консилиум
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» собирается не менее, чем 1
раз в четверть. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
учащихся в следующих случаях:
149
– первичного обследования: осуществляется при зачислении ученика с ОВЗ
в
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
с целью разработки общего плана
работы, в том числе плана коррекционной работы;
– диагностики в течение года: осуществляется по запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей) по поводу возникающих у учащегося
проблем с освоением ООП СОО и (или) поведенческих проблем с целью их
устранения;
– диагностики по окончании четверти или учебного года: осуществляется с
целью мониторинга изменений образовательных результатов учащегося и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников
могут
варьироваться:
групповая,
подгрупповая, индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом
и/или физическом состоянии учащегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в
освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ТПМПК, результаты диагностики ШППк и
обследования конкретными специалистами и педагогами ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района»
, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Реализация системы ШСППС предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
При необходимости ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.)
осуществляет деятельность ШСППС на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической,
медицинской и
социальной
150
помощи;
образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные
программы, и др.
2.4.4.Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования и др.) и специалистов: учителя-логопеда, педагогов-психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том
числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной
помощи;
(профессиональными
организациями
с
семьей;
с
образовательными
высшего
образования;
другими
институтами
организациями,
общества
образовательными
организациями
дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы – в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в рамках
урочной
деятельности.
Учитель-предметник
должен
ставить
и
решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
151
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых
образовательных
потребностей
учащихся
с
ОВЗ),
использовать
специальные методы и приемы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, а также в
рамках ВУД коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
и проводятся в различной форме (индивидуальная, групповая).
Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:
познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-
развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество,
социальное
деятельность),
творчество
(социально
трудовая
преобразующая
(производственная)
добровольческая
деятельность,
спортивно-
оздоровительная деятельность.
Сотрудники ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» совместно
с
учащимися
с
ОВЗ
и
их
родителями
(законными
представителями)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
учащихся.
2.4.5.Планируемые результаты работы с учащимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы учащиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению. Осуществляется преодоление, компенсация или
минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций,
что позволяет учащимся освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
152
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
– умение
вести
диалог
с
разными
людьми,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное
или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
153
– овладение
языковыми
средствами,
умениями
их
использования в целях общения, устного и письменного
адекватного
представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные
программы
результаты
обеспечивают
освоения
основной
возможность
образовательной
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности учащихся с
ОВЗ.
Учащиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На
углубленном
уровне,
ориентированном
преимущественно
на
подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники
с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры учащихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
Учитывая
потребностей
прогнозируется
разнообразие
и
учащихся, а также
достаточно
вариативность
особых
образовательных
различную степень их выраженности,
дифференцированный
характер
освоения
ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
154
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
освоения
учащимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний – единый государственный экзамен или государственный
выпускной
экзамен.
Кроме
этого,
старшеклассники,
имеющие
статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение
итоговой
аттестации
в
специально
созданных
условиях,
рекомендованных ТПМПК.
Учащиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также учащиеся,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения.
155
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Одним
из
механизмов,
обеспечивающих
достижение
учащимися
результатов освоения ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района» в соответствии с требованиями ФГОС является учебный план.
Учебный план на уровне среднего общего образования направлен на
решение следующих задач:
– создать
условия
для
развития
способности
старшеклассников
к
самоопределению, для их образования в соответствии с интересами и
намерениями в отношении продолжения образования;
– установить равный доступ к полноценному образованию разным
категориям учащихся, расширить возможности их социализации;
– создать
условия
для
дифференциации
содержания
обучения
старшеклассников через часть, формируемую участниками образовательных
отношений;
– обеспечить
преемственность
между
общим
и
профессиональным
образованием, в том числе эффективно подготовить выпускников к освоению
программ высшего профессионального образования через изучение отдельных
учебных предметов на углубленном уровне.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и,
если
иное
не
установлено
настоящим
Федеральным
законом,
формы
промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
учащегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, а
также их распределение по годам обучения. В учебном плане указывается общее
156
количество часов по годам обучения на тот или иной учебный предмет, курс по
выбору.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов
из следующих обязательных предметных областей: «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Иностранные языки», «Общественные
науки», «Математика и информатика», «Естественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный план включает:
– обязательные учебные предметы, в том числе на углубленном уровне;
– учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей;
– курсы по выбору учащихся;
– индивидуальный проект.
157
Утверждаю
директор школы
____________ Алиева М.М
«___»____________2022г
Учебный план
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
на 2022-2023 уч. год
Самилах
158
Учебный план ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
на уровне начального общего образования для 1-4 классов
на 2022-2023 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
3б
4
Всего
6/204
6/204
5/170
33/1870
3/102
2/68
1/34
2/68
3/102
3/102
2/68
1/34
2/68
2/68
1/34
2/68
3/102
2/68
1/34
2/68
17/578
12/408
6/204
10/340
4/134
4/134
4/134
4/134
4/134
24/816
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
12/204
–
–
-
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
I
2
Русский язык
4/134
6/204
Иностр.язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение
Иностранный язык
2/68
1/34
1/34
–
Мат. и информ
Математика
Русский язык и
Литерат. чтение
Родной язык и
литерат чтение
Классы
Обществознание Окружающий мир
Основы ОРКСЭ
Основы ОРКСЭ
Музыка
Искусство
Изоб. Искусство
3а
-
1/34
Технология
Технология
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
Физ. Культура
Физическая культура
3/102
3/102
3/102
3/102
3/102
18/510
21/610
26/884
26/884
26/884
26,5/901
Итого
Распределение внеурочной деятельности
математика
Разговоры о
важном
Итого
Внеурочная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность и др.)
Всего
1
2
1
3а
1
3б
1
4
1
Всего
4
1
1
1
1
1
5
1
2
2
2
2
9
1
2
2
2
2
9
159
Учебный план ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
на уровне основного общего для 5-8 классов
на 2022-2023 учебный год
Количество часов
в неделю
5б
6
7а
7б
клас
с
Учебные предметы
Предметные области
Классы
5а
Всего
8
класс
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Русский язык
5/170
5/170
6/204
4/136
4/136
3/102
Литература
3/102
3/102
3/102
2/68
2/68
3/102
Родной язык и родная
литератера
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(англ. язык)
Математика
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
2/68
3/102
1/34
3/102
2/68
1/34
1/34
4/136
1/34
3/102
5/170
5/170
5/170
-
-
-
Алгебра
-
-
-
3/102
3/102
4/136
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
-
-
-
2/68
2/68
2/68
-
2/68
2/68
1/34
1/34
2/68
1/34
2/68
Обществознание
-
-
1/34
1/34
1/34
1/34
Основы ДНКНР
1/34
1/34
-
-
-
-
География
Физика
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
2/68
-
-
3/102
Химия
Биология
-
3/102
-
2/68
2/68
1/34
2/68
2/68
2/68
Музыка
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
Изоб. искусство
Технология
Физическая
культура
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
3/102
2/68
3/102
2/68
2/68
3/102
2/68
3/102
Основы БЖ
32/108
8
32/10
88
33/11
22
36/12
24
36/122
4
1/34
37/125
8
Иностр.языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и ОБЖ
Итого
3/102
2/68
1/34
3/102
160
4/136
2/68
2/68
3/102
Распределение компонентов по предметам в 5-8 классах
на 2022-2023 уч.год
Предметные области
Русский язык
и литература
Основы ДНКНР
Иностранный язык
Естес-научн предметы
Учебные
предметы
Классы
Русский язык
Английский язык
Биология
Физика
математика
Итого:
161
Всего
5а,
5б
6
7а
7б
8
-
-
-
-
-
1
1
1
-
1
-
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
2
2
1
2
1
9
Учебный план ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
на уровне основного общего для 9 класса
на 2022-2023 учебный год
Учебные предметы
Классы
Количество часов
в неделю
IX
Всего
3+1
3
3
3+1
2
1
2
1
2
3
2
2
3
1
2
1
4
3
3
4
2
1
2
1
2
3
2
2
3
1
2
1
36
36
36
36
Федеральный компонент
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание (включая экономику и право)
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
Родной язык (аварский)
Родная литература
Итого:
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6дневной учебной неделе
Распределение компонентов по предметам
в 9-11 классах на 2022-2023 уч.год
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
классы
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
ОбщественноОбществознание
научные предметы
История
Естест. - научн
предметы
Биология
Химия
Информатика
География
Математика
Физика
9
1
1
2
162
11
1
1
1
Итого
10
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
7
Учебный план
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» на уровне среднего
общего образования для 10-11 классах на 2022-2023 учебный год
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
История
Обществознание
(включая экономику и право)
Биология
Химия
Физика
Астрономия
Дагестанская литература
Родной язык
География
Информатика
Искусство (МХК)
ОБЖ
Индивидуальный проект
Физическая культура
Технология *
10 класс
1+1
3
3
4+1
2
2
Количество часов
11 класс
1+1
3
3
4+1
2+1
2+1
1+1
1+1
2+1
1
1
1
1+1
1 +1
1
1
3
1
1+1
1+1
2
1
1
1
1+1
1
1
1
3
1
Итого
30
30
Региональный компонент
2
2
Компонент образовательного
учреждения
7
7
37
37
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации обучающихся ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» и в сроки определенные Календарным учебным графиком на
текущий учебный год.
Учебный план на текущий учебный год является Приложением № 4 к ООП
СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
163
3.2.План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся ООП СОО
ГКОУ
РД
«Самилахская
СОШ
Хунзахского
района»
предусматривает
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность на уровне среднего общего
образования является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочных, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО.
Цель внеурочной деятельности на уровне среднего общего образованиясоздание условий для реализации учащимися своих потребностей, интересов,
способностей
в
тех
областях
познавательной,
социальной,
культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только в процессе
учебных занятий в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи:
– расширение общекультурного кругозора учащихся;
– формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
– включение учащихся в личностно значимые активные виды деятельности;
– развитие социальной активности
и
желания
реального
участия
в
общественно значимых делах;
– создание пространства для межличностного, межвозрастного общения;
– усвоение учащимися основных ценностных ориентиров, таких как
гражданская идентичность; идеалы ценностей гражданского общества, в том
числе и ценностей человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм,
основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур.
Цели и задачи внеурочной деятельности ориентированы на становление
личностных характеристик выпускника средней школы – «портрета выпускника
средней школы».
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» и
164
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности учащихся при получении среднего общего образования
и включает:
– организацию и проведение внеурочных мероприятий по предметам
(олимпиады,
конкурсы,
соревнования
различного
уровня,
проектная
деятельность), организацию ученических сообществ, традиционные мероприятия
по календарному плану воспитательной работы;
– систему занятий по программам курсов внеурочной деятельности.
Распределение объема внеурочной деятельности по годам обучения
представлено в таблице:
Классы
Количество
учебных недель
Количество
недельных часов
Количество
годовых часов
10
34
10
340
11
33
10
330
Трудоемкость реализации плана
внеурочной деятельности за 2
года обучения
670
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные
дни.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также
суммирование в течение учебного года.
165
их
Такой подход к организации внеурочной деятельности позволяет избежать
перегрузки учащихся и в то же время осуществить реализацию всех направлений
внеурочной деятельности, удовлетворить разнообразные образовательные
запросы учащихся и их родителей (законных представителей) через широкий
спектр форм организации внеурочной деятельности в ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района».
План внеурочной деятельности конкретизируется на каждый учебный год, с
учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и может
корректироваться в течение года в связи с происходящими в ГКОУ РД
«Самилахская
СОШ
Хунзахского
района»
работе
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т.д.
План внеурочной деятельности на текущий учебный год является
Приложением № 5 к ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района»
3.3.Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
определяет
чередование
учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года. Он включает:
– даты начала и окончания учебного года;
– продолжительность учебного года, четвертей;
– сроки и продолжительность каникул;
– сроки проведения промежуточных аттестаций.
Дата начала учебного года – 01 сентября, дата окончания– 31 августа.
Продолжительность учебного года в 10 классе не менее 34 недель, в 11
классе не менее 33 недель.
При определении сроков каникул и сроков учебных периодов ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района»руководствуется распоряжениями
(рекомендациями) управления образования Республики Дагестан; выходные и
праздничные дниопределяются в соответствии с Постановлением Правительства
166
РФ «О переносе выходных дней». Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарныхдней Промежуточная аттестация по результатам освоения
ООП СОО проводитсяпо итогам учебного года в соответствии с локальным
нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района»
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»и является Приложением № 6
к ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
разрабатывается ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» в соответствии с утвержденными
модулями Рабочей программы воспитания и включает перечень воспитательных
событий
(с
возможными
пересечениями,
так
как
многие
мероприятия
организуются ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» для разных
возрастных категорий детей).
Календарный
план
воспитательной
работы
ежегодно
утверждается
приказом директора ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации ООП СОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района» обеспечивает для участников образовательных отношений возможность:
– достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности всеми учащимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
167
– развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации учащихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций,
студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения,
досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности жизнедеятельности; осознанного выбора учащимися будущей
профессии,
дальнейшего
успешного
образования
и
профессиональной
деятельности;
– работы с одаренными учащимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
– формирования у учащихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к
защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
– самостоятельного
деятельности
и
проектирования
эффективной
учащимися
самостоятельной
работы
образовательной
по
реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
– выполнения индивидуального проекта всеми учащимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
– участия
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
– использования сетевого взаимодействия;
– развития у учащихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
– развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм
и осуществления нравственного выбора;
168
– формирования у учащихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
– использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
– обновления содержания основной образовательной программы, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного
потенциала
использования
педагогических
осуществляющей
и
руководящих
образовательную
профессиональной,
профессионального
творческого
работников
деятельность,
коммуникативной,
и
организации,
повышения
информационной
и
их
правовой
компетентности;
– эффективного
образовательную
управления
деятельность
с
организацией,
осуществляющей
использованием
информационно-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
–
3.5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района»
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
руководящих работников ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
169
и
ГКОУ
РД
«Самилахская
СОШ
Хунзахского
района»
укомплектована
квалифицированными кадрами. Уровень квалификации сотрудников ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» соответствует квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
Соответствие
уровня
квалификации работников ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым должностям, устанавливается при их аттестации.
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»созданы условия для:
– реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения
уровня
квалификации
педагогических
работников,
их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в школе (требуется/имеется);
– уровень работников школы: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
170
Результативность деятельности педагогических работников оценивается по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разрабатываются школой на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику
образовательных достижений учащихся, в том числе развития УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная
оценка личностных результатов учебной деятельности учащихся осуществляется
в ходе различных мониторинговых исследований.
При
оценке
качества
деятельности
педагогических
работников
учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий учащихся;
– руководство проектной деятельностью учащихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
171
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
ЕКС
и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
Квалификация педагогических работников организаций отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
– сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
– обеспечивать
условия
для
успешной
деятельности,
позитивной
мотивации, а также самомотивирования учащихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические
материалы,
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу, рекомендовать учащимся дополнительные источники информации, в
том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и
(или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
172
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность учащихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность учащихся в соответствии с требованиями ФГОС
СОО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
учащихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений учащихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание
реализуемой системы
непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным
условием
формирования
и
наращивания
необходимого
и
достаточного кадрового потенциала ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
школы
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
При
разработке
планов-графиков,
включающих
различные
формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графиков аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию школа руководствуется приказом Минобрнауки
России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных организаций», а
также методикой оценки уровня квалификации педагогических работников.
173
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности учащихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС СОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Организация
методической
работы
планируется
по
следующей
схеме:
мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование
результатов на уроках и во внеурочной работе. Методическая работа более
детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
174
школы.
При этом используются мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания школьных методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров школы по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение
преемственности
в
формах
организации
деятельности
учащихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
175
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением
возможностей учащихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития учащихся
Обеспечение
психофизических
преемственности
особенностей
осуществляется
учащихся
на
с
уровне
учетом
возрастных
среднего
общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба
приобретает профессионально-ориентированный характер. Направления работы
предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
учащихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии,
а
также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
учащимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) учащихся
С целью обеспечения поддержки учащихся проводится работа по
формированию
психологической
компетентности
родителей
(законных
представителей) учащихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые
столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий, проводимых в том числе с
применением
электронного
образовательных
осуществляется
обучения
технологий.
на
и
применения
Психологическое
психологических
занятиях,
дистанционных
просвещение
тренингах,
учащихся
консультациях,
проводимых в том числе с применением электронного обучения и применения
дистанционных образовательных технологий.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
учащихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья учащихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
176
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей учащихся;
– выявление и поддержку одаренных учащихся, поддержку учащихся с
особыми образовательными потребностями;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
Важной составляющей деятельности ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского
педагогов.
района»
Оно
является
осуществляется
компетентности,
создания
педагогическом
коллективе,
психолого-педагогическое
с
целью
комфортной
профилактики
повышения
сопровождение
психологической
психологической
атмосферы
профессионального
в
выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
учащимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги
обучаются
навыкам
формирования
проблем,
оказания
психологической
разрешения
адекватной
Я-концепции,
поддержки
в
процессе
взаимодействия с учащимися и коллегами. По вопросам совершенствования
организации
образовательных
(сопровождение
индивидуальных
отношений
проводится
образовательных
консультирование
траекторий),
семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
177
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации. Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и работников; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
– диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
учащегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики;
– профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
– СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
молодежи»,
утвержденным
Постановлением
Главного
детей
и
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 г. Москва;
178
к
– СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 г. Москва. концепции развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– учитывают:
специальные
повышенными
потребности
образовательными
различных
категорий
потребностями,
с
учащихся
(с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику
обязательные
и
ООП
элективные
СОО
(профили
обучения,
предметы/курсы,
уровни
изучения,
индивидуальная
проектно-
исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
179
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения учащимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность
ограниченными
для
беспрепятственного
возможностями
здоровья
и
доступа
инвалидов
учащихся
к
с
объектам
инфраструктуры образовательной организации;
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму,
размещению
и
архитектурным
особенностям
здания
организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории,
отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
соблюдение требований к социально-бытовым условиям (оборудование
в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической
разгрузки;
административных
кабинетов
(помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
соблюдение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
соблюдение требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого
в общеобразовательных организациях.
Здание ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района», набор и
180
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания иучащихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для
индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-
эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
В ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» выделены и
оборудованы
учащихся
помещения
для
административной
реализации
и
образовательной
хозяйственной
деятельности
деятельности.
Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом ООП СОО ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района», её специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» предусмотрены:
– учебные
кабинеты
с
автоматизированными
(в
том
числе
интерактивными) рабочими местами учащихся и педагогических работников;
– помещения
деятельностью,
для
занятий
техническим
учебно-исследовательской
творчеством,
музыкой
и
и
проектной
изобразительным
искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору учащихся;
– информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного
доступа (коллективного пользования), оборудованный читальным залом и
книгохранилищем.
– мультифункциональный актовый зал для проведения информационнометодических,
учебных,
а
также
массовых,
досуговых,
развлекательных
мероприятий;
– спортивная площадка для занятий лёгкой атлетикой;
– помещение
для
питания
учащихся,
а
также
для
хранения
и
приготовления пищи, обеспечивающее возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков, отвечающих санитарно181
эпидемиологическим требованиям к организации питания учащихся;
– административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами и планом
внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»обеспечивает следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов учащихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность учащихся, проведение
наблюдений
оборудования,
и
экспериментов
электронных
(в
т.ч.
с
использованием
образовательных
ресурсов,
лабораторного
вещественных
и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое
информационных
объектов
творчество,
с
создание
использованием
материальных
рукомесла
и
и
цифрового
производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением
и
обратной
связью,
182
с
использованием
конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
– индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических
текстографических
и
аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
– проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения учащихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания и отдыха учащихся и
педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
183
Оформление
помещений
образовательной
организации
соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов учащихся и педагогических
работников (в том числе использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
3.5.4.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»обеспечивает:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
– планирование
образовательной
деятельности
и
ее
ресурсного
обеспечения;
– проектирование
и
организацию
индивидуальной
и
групповой
деятельности;
– мониторинг
и
фиксацию
хода
и
результатов
образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья учащихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное
взаимодействие
184
всех
участников
образовательных
отношений (учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования,
общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
– дистанционное взаимодействие
района»с
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
возможно благодаря компетентности работников ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»в решении профессиональных задач с применением ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации
основной образовательной программы
В ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»создано единое
информационное пространство, работает сайт, который регулярно обновляется
(не реже 1 раз в 2 недели). Информационные технологии широко используются в
представлении различных проектов, а также в управлении ОО. Обеспечен
свободный доступ к сети Интернет для педагогических работников и учащихся,
при условии фильтрации контента и использования лицензионного оборудования.
В фонде дополнительной литературы ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»имеются:
– отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература;
– научно-популярная и научно-техническая литература;
– издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания;
– собрание словарей;
– литература по социальному и профессиональному самоопределению
185
учащихся.
3.5.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего
общего образования
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»определяются все
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико- обобщающей и прогностической работы,
включающей:
– анализ имеющихся в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
186
3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
реализации
основной
результатом
выполнения
образовательной
требований
программы
к
является
условиям
создание
и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за
свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную
структуру
«Самилахская
СОШ
Хунзахского
района»,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров,обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая
включает
обязательное
согласование
проектов
решений
с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных
групп
общественности;
разработка
механизмов
(способов)
разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
187
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее
реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические,
финансовые,
материально-технические
условия,
учебно- методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов)
образовательной
организации.
Для
такой
оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза
образовательных
образовательной
среды,
и
учебных программ,
профессиональной
проектов,
деятельности
специалистов ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
.
Мы в ВК 