Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Республики Дагестан
«Самилахская средняя общеобразовательная школа Хунзахского района»
Утверждена ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района»
приказом от 01.09.2022 № 18/6
Основная общеобразовательная
программа
начального общего образования
Самилах 2022г.
Содержание
1. Целевой раздел..................................................................................................................... 4
1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования. ........................................................................................................... 5
1.2. Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации...................... 6
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы........................... 7
1.4. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования. ................................................................11
1.4.1.
Общие положения ................................................................................................11
1.4.2.
Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО. .......................13
1.4.3.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО. ...............14
1.4.4.
Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО. .......................15
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования...................................22
1.5.1.
Общие положения ................................................................................................22
1.5.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов .........................................................................................................................25
Особенности оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО ......................25
Особенности оценки предметных результатов освоения ООП НОО…………………….25
1.5.3.
Организация и содержание оценочных процедур ...........................................30
Направление и цели оценочной деятельности ...................................................................31
2. Содержательный раздел ....................................................................................................39
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей ................................................................39
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ............................41
2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника................................................41
2.2.2.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.............................................................................................................43
2.2.3.
Характеристика универсальных учебных действий.......................................50
2.2.4.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования. ...............................................54
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся. 56
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у учащихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию ..............................................................57
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий...................................................................................59
Типовые задачи универсальных учебных действий..........................................................60
2.3. Рабочая программа воспитания................................................................................64
3.
Организационный раздел .................................................................................. 105
3.1. Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка ....... 105
3.1.1.
Особенности организации учебного процесса................................................ 106
3.1.2.
Особенности реализации обязательной части учебного плана ................... 108
3.1.3.
Учебный план начального общего образования (недельный)..................... 111
3.1.4.
Учебный план начального общего образования (годовой) .......................... 111
2
3.1.5.
Календарный учебный график ........................................................................ 111
Сроки проведения промежуточной аттестации учащихся ............................................. 112
3.2. План внеурочной деятельности .............................................................................. 113
Принципы организации внеурочной деятельности................................................ 113
Задачи внеурочной деятельности............................................................................. 114
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
............................................................................................................................. .....
132
Особенности структуры плана внеурочной деятельности..................................... 133
Особенности организации внеурочной деятельности в ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района». ................................................................................................. 115
3.2.1.
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС................................................... 115
3.2.1.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования .................................................................................... 117
3.2.1.2.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования ......................................................................................................... 118
3.2.1.3.
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования .................................................................................... 130
3.2.1.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................................ 135
3.2.1.5.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............. 137
3
1.
Целевой раздел.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации основной общеобразовательной программы – основной образовательной
программы начального общего образования (далее в тексте - ООП НОО), а также способы
достижения этих целей и результатов.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа начального
общего образования Государственного казенного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы (далее – ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»)
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286), с учётом примерной
основной образовательной программы начального общего образования, на основании анализа
деятельности образовательной организации, возможностей, предоставляемым учебнометодическим комплексом, используемыми в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района».
Основная образовательная программа начального общего образования ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательной деятельности начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации образовательной
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Образовательная программа начального общего образования определяет содержание и
организацию образовательной деятельности учащихся. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых, являясь самостоятельным звеном,
обеспечивает преемственность направлений деятельности. Основная образовательная
программа реализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы
начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением.
Основная образовательная программа сформирована с учетом особенностей начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальное общее образование, наряду с основным общим образованием и средним
общим образованием, является обязательным уровнем образования. Учащиеся, не освоившие
ООП НОО, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемых в начальной школе
учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии «Школа России», прошедших
экспертизу на соответствие ФГОС и включенных в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях.
4
1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Целью реализации ООП НОО ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» является:
1. Обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
2. Обеспечение условий для удовлетворения потребностей участников образовательных
отношений и социальной среды в качественном образовании (максимальное развитие
способностей учащихся, их личностная, социальная самореализация и профессиональное
самоопределение
3. Определение содержания и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
4. Обеспечение достижения учащимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В соответствии со ФГОС начального общего образования реализация основной
образовательной программы обеспечивает решение следующих задач:
–
формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей
учащихся;
− формирование функциональной грамотности учащихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
− выявление и развитие способностей учащихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
–
повышение эффективности использования физической культуры и спорта в укреплении
здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания учащихся
средствами ВФСК ГТО;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускниками целевых установок
предметных и межпредметных программ, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами вне зависимости от
ситуаций с распространением инфекционных болезней биологических угроз вызванных
новыми патогенами;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одаренных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
5
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий деятельностного типа;
–
предоставление учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
− обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов учащихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективное управление ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» с
использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
Образовательная
программа
начальной
школы
направлена
на
удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса, а
именно:
ученика, т.к. программа направлена на удовлетворение его познавательных и
коммуникативных запросов и потребностей, что достигается за счет включения в учебный
процесс обучения развивающих технологий;
- родителей, заинтересованных в развитии ребенка и получении начального образования
в комфортных психологических условиях. Начальная школа работает по принципу
открытой системы, осуществляя взаимодействие с родителями, корректируя изменения в
образовательной программе с учетом изменения ситуации в образовании и интересов
родителей;
учителя, заинтересованного в подготовке учащихся к освоению содержания
образования на следующем уровне обучения, т.е. в основной школе, в становлении и
совершенствовании уровня своего педагогического мастерства, позволяющего решать
профессиональные задачи разного уровня сложности, в развитии профессиональной
педагогической культуры, обеспечивающей возможность педагогу самореализоваться в
личностно-профессиональном плане;
- школы, как образовательной организации, реализующей свою программу.
1.2. Принципы к формированию ООП НОО и механизмы реализации.
Образовательная программа обеспечивает функционирование и развитие
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Федеральном законе Российской Федерации от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями. А именно:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
6
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие
его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования,
форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
- обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает системное и гармоничное развитие личности учащегося, освоение
им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни, а
также предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретной образовательной организации, осуществляющую
образовательную деятельность и реализующую основную образовательную программу;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определенииобразовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности между уровнями дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального и высшего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Начальное общее образование является особым уровнем общего образования,
который связан:
- с изменением при поступлении в образовательную организацию ведущей
деятельности ребенка – с переходом к образовательной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
1.3.
7
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признаниии самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли учащегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития с формированием у учащихся основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в образовательной
деятельности;
с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и
своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района» содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения учащимися программы начального
общегообразования
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начальногообщего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
8
программу формирования универсальных учебных действий у учащихся;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятийвоспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГКОУ
РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» илив которых ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет80%,
а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» - 20% от общего объема
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (Санитарно-эпидемиологические
требования).
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО
составляет не более четырех лет (для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным
планам, срок получения начального общего образования может быть сокращен), а для
инвалидов и лиц с ОВЗ, при обучении по адаптированным основным образовательным
программам, независимо от применяемых образовательных технологий, может быть
увеличен не более чем на два года. Общее число учебных часов не может составлять менее
2954 ч и более 3190 часов.
Программы начального общего образования реализуются ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района» через организацию образовательной деятельности (урочной и
внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение учащимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
дляизучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации программы начального общего образования
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» определяет самостоятельно.
9
В период каникул используются возможности образовательной организации
отдыха детей и их оздоровления и организаций дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в
образовательной программе начального общего образования предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы учащихся,
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности в ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» по основной образовательной программе начального общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов учащихся, предметных областей основной образовательной
программы начального общего образования.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района». Учебный план начального общего
образования определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации
учащихся. План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности.
Формы, средства и методы обучения, развития и воспитания учащихся, а также
система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации
определяются уставом ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» и
соответствуют требованиям Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного стандарта
начального общего образования.
С учетом условий работы образовательной организации, приоритетных
направлений образовательной деятельности школа работает по учебникам
методической системы
«Школа России».
Выбор учебников УМК обоснован тем, что:
- учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые
предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых
знаний; особое значение имеет организация учебного материала в различных формах
сравнения, в том числеи для постановки проблемных задач.
- учебники обеспечивают регулярность включения подобных упражнений в процесс
ученияшкольника;
- учебный материал способствует формированию учебной деятельности и направлен
на развитие универсальных учебных действий учащихся.
Данные учебники УМК позволяют:
обеспечивать вариативность, уровневый подход в осуществлении образовательного
процесса, тем самым создавая условия для освоения программы начального общего
образования всем детям;
- развивать познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируют основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Учебники учебно-методического комплекса «Школа России» построены на
единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное
программно- методическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и, все
входящие в неё завершенные предметные линии, получены положительные заключения
Российской академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) и охватывает все предметные области
10
учебного плана ФГОС, включая такие новые для начальной школы, как основы духовнонравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.
Учебники УМК «Школа России» разработаны в соответствии с современными
идеями, теориями общепедагогического и конкретно-методического характера,
обеспечивающими новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и
значение каждого учебного предмета в отдельности. При этом, в учебниках УМК «Школа
России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою
эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как
реальные возможности личностного развития и воспитания ребёнка, так и достижение
положительных результатов в его обучении.
Концепция учебников УМК «Школа России» в полной мере отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС. Рабочие программы
отдельных учебных предметов, курсов, ко всем завершённым предметным линиям,
входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования, являются надёжным
инструментом их достижения.
Система учебников «Школа России» разработана на основе единых
методологических принципов, методических подходов и единства художественнополиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационнообразовательную среду для начальной школы.
Реализация программы начального общего образования осуществляется
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
как самостоятельно, так и посредством сетевой формы. При реализации программы
начального общего образования ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
вправе применять:
различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
- модульный принцип представления содержания указанной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Реализация программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
1.4. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Общие положения.
Планируемые результаты освоения учащимися программы начального общего
образования:
1. обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2. являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
1.4.1.
11
осуществляемой в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»;
- программы формирования универсальных учебных действий учащихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения учащимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения учащимися программы начального общего
образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям учащихся.
Планируемые результаты освоения учащимися программы начального общего
образования даёт общее понимание формирования личностных результатов, уточняет и
конкретизирует предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения учащимися
программ начального общего образования:
1)
личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность учащихся к саморазвитию;
- мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2)
метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические
и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3)
предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам учащихся, освоивших
программу начального общего образования, является системно-деятельностный
подход.
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО
включена обновленная характеристика функциональной грамотности младшего
школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать
умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью
строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими
ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупностью
рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию.
12
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной
грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности
учащегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике;
оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание
функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют
метапредметные универсальные учебные действия – познавательные,
коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух
групп компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая,
литературная, математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам
учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная,
читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на
любом предметном содержании.
1.4.2. Планируемые личностные результаты освоения ООП НОО.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования отражают готовность учащихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни вокружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
13
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
1.4.3. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП НОО.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образованияотражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных инаблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи наоснове предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
14
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.4.4. Планируемые предметные результаты освоения ООП НОО.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков учащимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
15
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
16
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
2) говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 3) 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
4) аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
5) смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
6) письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
7)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
17
8. овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
9. использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм
изучаемого иностранного языка;
10. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
11.
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
12. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
13. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
14. выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение
и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
15. приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной
области "Математика и информатика" обеспечивает:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
18
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивает:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
2)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
3) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
4) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
5)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
6)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;
7) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
8) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
19
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
9)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" (по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучается учебный модуль"Основы
исламской культуры", обеспечивает:
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения иразвития;
5. знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11. формирование
умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1.
выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. умение характеризовать отличительные особенности художественных промысловРоссии;
6.
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
20
.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету
"Технология"
предметной
области "Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
предметной области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
21
1.5.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.5.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения учащимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования должна:
- отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у учащихся;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
- предусматривать оценку динамики учебных достижений учащихся;
- обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки учащихся в интересах всех участников образовательных отношений.
В процессе оценки достижения планируемых результатов развития и воспитания,
освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
22
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательной организации и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» для каждой учебной программыСистема оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся«методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и учащимся не
только
освоить
эффективные
средства
управления
учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Особенностями системы оценки являются:
− комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
− использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
− оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
− оценка динамики образовательных достижений учащихся;
− сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
− использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
− использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
− использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения.
Принципы системы оценивания:
1. Оценивание
является
постоянным
процессом,
естественным
образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное,
итоговое) оценивание.
23
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но
не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, иучащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания:
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
2. Использование критериальной системы оценивания.
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том
числе: как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешнейоценки на каждой последующем уровне обучения;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку;
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений
и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку учащихся;
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым учащимся особенностей развития
своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.
Механизмы оценки.
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включает в себя как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и к
критериальной основе. Внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задаёт общие
ориентиры образовательного процесса посредством уточнения содержательной и
критериальной основы всей системы оценки, в том числе и внутренней:
Внутренняя - оценка школы, учащегося, учителя, школьного психолога,
администрации направлена:
1. Обеспечить обратную связь, информируя учеников об их продвижении в освоении
программы на определённом этапе и на общем уровне освоения.
2. Обеспечить обратную связь, информируя учителей об эффективности их
педагогической деятельности.
3. Обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
учащихся.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Средства системы оценивания:
1. Текущие отметки, выставляемые учителями.
2. Результаты самооценки учащихся.
3.Результаты наблюдение учителей и школьных психологов.
4.Промежуточные и итоговые оценки учащихся.
2.
24
5.Решение педагогического совета образовательной организации о переводе
учащегося 1-3 классов в следующий класс, учащихся 4 классов - об освоении
ООП НОО и допуске к обучению на уровне основного общего образования.
Внешняя – оценка служб, уполномоченных вести оценочную деятельность направлена:
1. Ориентировать образовательный процесс на достижение планируемых результатов
посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев
внутренней оценки.
2. Обратная связь, в основе которой лежит возможность получения объективных и
сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
3. Получение общей и дифференцированной информации о результатах освоения
учащимися ООП НОО.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования территориального, регионального и федерального уровней.
1.5.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Информация о достижении учащимися метапредметных результатов - личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД является составляющей системы
внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений учащихся, но
любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации образовательной организации)
возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений
проводится в форме (формах), не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности, статусу учащегося и может использоваться исключительно в случаях
оптимизации личностного развития учащихся. Оценка может проводиться педагогомпсихологом, при его отсутствии в штате образовательной организации – классным
руководителем. Результаты оценки не персонифицируются. Личностные УУД не подлежат
итоговой оценке; регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД подлежат
итоговой оценке. Комплекс используемых для оценки метапредметных результатов
освоения учащимися ООП НОО методик (типовых задач). Помимо типовых задач для
оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО учителями могут использоваться
итоговые комплексные работы (контрольно-измерительные материалы) на межпредметной
основе. Формы представления результатов – неперсонифицированные карты мониторинга
уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО,
аналитические справки учителей по итогам комплексных работ на межпредметной основе,
портфель достижений учащегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по
результатамосвоения учащимися ООП НОО
Особенности оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий учащихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности
25
:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у учащихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у учащихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
26
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у учащихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности УУД (в конце учебного года).
27
Особенности оценки предметных результатов освоения ООП НОО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности –
учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанная на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в т.ч.
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки;
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
- график контрольных мероприятий.
28
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися
по достижению предметных результатов.
Уровень достижения предметных результатов:
Низкий уровень («2»). Отсутствует систематическая базовая подготовка. Учащимся не
освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в знаниях,
дальнейшее обучение затруднено. Учащийся требует специальной диагностики затруднений
в обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового уровня
предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых
объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или
действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных
объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения)
Базовый уровень («3»). Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего образования.
Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Пример: воспроизведение
информации по памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу)
Повышенный уровень («4»). Самостоятельное решение учащимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной ситуации, использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы
знаний по учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала: учащийся способен
самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения
известных объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При этом
учащийся способен генерировать новую для него информацию об изучаемых объектах и
действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из
набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи
Высокий («5»). Учащийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для
решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учащихся по
отдельным темам программных требований. Уровень усвоения учебного материала:
учащийся способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример:
разработка нового алгоритма решения задачи
Описанный выше уровневый подход к оценке сформированности предметных
результатов применяется в ходе различных оценочных процедур. Обязательными
составляющими системы оценки сформированности предметных результатов являются
материалы текущей (тематической), промежуточной аттестаций и итогового оценивания.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета. К оценке сформированности предметных результатов
применяется в ходе различных оценочных процедур, регламентированных школьным
локальным актом «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся».
Решение о достижении или не достижении планируемых предметных результатов
освоения ООП НОО принимается учителем на основании результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. Информация о достижении учащимися предметных результатов
освоения ООП НОО является составляющей системы внутреннего мониторинга (внутренней
29
оценки) образовательных достижений учащихся, но любое их использование (в т.ч. в целях
аккредитации образовательной организации) возможно только в соответствии с
Федеральным законом РФ от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущей
образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в форме (формах), не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности, статусу учащегося.
Оценка проводится учителями. Результаты оценки персонифицируются. Для проведения
оценки используются как контрольно- измерительные материалы, разработанные учителями,
так и стандартизированные контрольно-измерительные материалы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в
ходе
мониторинговых исследований согласно ежегодной школьной циклограмме мониторинга
сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
1.5.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика в 1-ых и 5-ых классах проводится педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка является формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения учащегося от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу. Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании.
30
По предметам, вводимым ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка ведётся как в ходе изучения темы, так и
в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Направление и цели оценочной деятельности.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку. Объектами контроля являются
предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Личностные результаты учащихся на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются
предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Входной (предварительный) контроль: имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года, начиная со второго года обучения или перед
изучением новых крупных разделов. Цель: предварительная диагностика знаний, умений и
универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью.
Текущий контроль: проводится поурочно после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Цель:
контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока.
Промежуточный (тематический, полугодовой) контроль: осуществляется по итогам
изучения темы, раздела, курса, полугодия. Цель: контроль предметных знаний и
метапредметных результатов темы, раздела, курса.
Годовой
(итоговый)
контроль;
предполагает
комплексную
проверку
образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных в конце учебного года.
Формы контроля:
1. стартовые (входные) работы на начало учебного года;
2. стандартизированные письменные и устные работы;
3. комплексные диагностические и контрольные работы;
4. тематические проверочные (контрольные) работы;
5. самоанализ и самооценка;
6. индивидуальные накопительные портфолио учащихся.
Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ
установлено по каждому предмету в соответствии с Положением о формах, периодичности и
порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
На уровне начального общего образования используется преимущественно
внутренняя оценка, которая включает разнообразные методы оценивания:
31
1.
наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и
письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2.
оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3.
тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных
знаний);
4.
оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных,
так и письменных;
5.
оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий
(задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6.
оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов
достижений, дневников учащихся и т.п.);
7.
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД;
8.
инструментарий мониторинга и аналитические материалы (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
9.
карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения
ООП НОО по классам, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ,
портфолио учащегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам
освоения учащимися ООП НОО
Форма контроля и учёта достижений учащихся во внеурочной деятельности:
1. участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
2. активность в проектах и программах внеурочной деятельности.
Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными по
итогам работ, аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений
учащегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
учащимися ООП НОО.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО Критериями
оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
учащихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование учащегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. Система оценки
ориентирует образовательную деятельность на воспитание учащихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования и формирование универсальных учебных действий.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО.
Оценка предметных результатов проводится с помощью следующего инструментария:
диагностических, проверочных работ, направленных на определение уровня освоения темы
учащимися; рубежных, итоговых работ.
В учебном процессе обеспечивается комплексный подход к оценке результатов
освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку не только предметных, но и
метапредметных и личностных результатов (комплексные работы).
Комплексные работы
32
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все годовые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается в области чтения
Техника и навыки чтения:
• скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
• общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
• сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
• умениепрочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться.
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с
дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
Культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий:
• поиск и упорядочивание информации;
• вычленение ключевой информации;
• представление ее в разных форматах, связь информации;
• представленной в различных частях текста и в разных форматах;
• интерпретация информации и т.д..
Читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действийпо всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи):
• целостность системы понятий (4 класса);
• фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
• разбор слова по составу (начиная с 3 класса.);
• разбор предложения по частям речи;
• синтаксический разбор предложения.
Умение строить свободные высказывания:
• словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2 класса);
• предложения;
• связный текст (начиная со 2 класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2 класс), собственной задачи (3 класс,
дополнительное задание и 4-й класс, основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы,
задание проблемного характера.
Сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания).
Объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
33
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы).
В области математики
Овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса:
• счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними;
• геометрические представления, работа с данными.
Умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию.
Умение рассуждать и обосновывать свои действия.
В области окружающего мира
Сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных
признаках и используемых для их описания понятий:
• тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
• объекты живой и неживой природы;
• классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
• распознавание отдельных географических объектов.
Сформированность первичных предметных способов учебных действий:
• навыков измерения и оценки;
• навыков работа с картой;
• навыков систематизации.
Сформированность первичных методологических представлений:
• этапы исследования и их описание;
• различение фактов и суждений;
• постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к
оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект комплексных контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями
по:
• проведению работ;
• оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов,
вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности
выполнения задания);
• оцениванию работы в целом;
• интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
• фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки,
с приведением примеров используемых форм.
Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений учащихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории учащихся.
34
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель (портфолио) достижений ученика. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения учащегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
Педагогическа
психологическая
я
Оценка индивидуальных достижений
Оценка динамики степени и уровня
овладения
действиями
с
предметным в развитии ребёнка
содержанием
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
являются:
•
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
35
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.
п.;
•
по математике — математические диктанты, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•
по предметам эстетического цикла — иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
•
по технологии — продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
•
по физической культуре — самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя- предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный педагог-психолог и
другие непосредственные участники образовательного процесса.
3.
Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки
и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Критерии оценивания портфолио классным руководителем, заместитель директора по
учебной или воспитательной работе, педагог-психолог): содержание (полнота,
достоверность, соответствие возрасту); структура, логичность изложения материала;
творческая подача, оригинальность, образность; грамотность, культура речи; качество
оформления материала.
3 балла – полностью соответствует, ярко выражено;
2 балла – небольшие недочёты, замечания;
1 балл – частично соответствует;
0 баллов – не соответствует.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
36
Итоговая оценка учащихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений учащихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о
природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в
учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных
умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом
итоговой
оценки освоения учащимися основной
образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО;
результаты годовых контрольных работ, характеризующие уровень освоения
учащимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, (по всем предметам учебного плана и
комплексной работы на межпредметной основе).
Годовые работы в 1 классах проводятся комплексные контрольные работы по
предметам «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир» на безотметочной основе.
Годовые контрольные работы во 2-4 классах проводится по этим учебным предметам
учебного плана русский язык, математика, литературное чтение НОО в форме: контрольного
диктанта, тестирования.
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе
учащихся для получения основного общего образования. К результатам индивидуальных
достижений учащихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, относятся ценностные
ориентации учащегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за
период обучения.
Результаты предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале, результаты
итоговой комплексной работы на основе текста распределяются по уровням и не
переводятся в 5-балльную оценочную шкалу:
- низкий уровень – правильно выполнено от 40 до 50% заданий комплексной работы;
- базовый уровень – правильно выполнено 50-70 % заданий комплексной работы;
- повышенный уровень – правильно выполнено 70-95% заданий комплексной работы;
37
- высокий уровень – правильно выполнено более 95% заданий комплексной работы.
В том случае, если учащийся не выполнил годовую работу, получил отметку «2»
(неудовлетворительно) или выполнил менее 40% заданий комплексной работы на основе
текста, учителем, после проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится
индивидуальная работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых
учащийся допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы учащийся может вновь выполнить работу
повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших
работ. Если учащийся не смог присутствовать на годовой работе, срок выполнения им
пропущенных работ
согласуется
с
родителями
(законными представителями)
учащегося, и он может выполнить работы в срок до окончания текущего учебного года..
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» о
допуске учащихся 4-х классов к получению образования на уровне основного общего
образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения учащимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет может принять
следующие решения:
1) Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного общего
образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и годовых работ по предметам учебного плана (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно), комплексной работы на основе текста (правильно
выполнено не менее 40% заданий комплексной работы).
2) Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: учащиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3) Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: учащиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
Таким образом, обучение по ООП ООО учащихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
Оценка эффективности образовательной деятельности
Формами оценки деятельности образовательного учреждения на уровне начального
общего образования могут являться следующие процедуры независимой оценки качества
начального общего образования:
1. Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир)
Национальное исследование качества образования (НИКО) - Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки сайт ФИС ОКО (https://lk-fisoko.obrnadzor.gov.ru/)
Оценка результатов деятельности ОО на уровне начального общего образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
с учётом результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального); условий реализации ООП НОО; особенностей контингента
учащихся
38
2. Содержательный раздел.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 31.1), рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования и
разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узко предметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Разработка программ по учебным предметам и курсам (в том числе внеурочной
деятельности) начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываются на основе
требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
39
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
являются приложением к ООП НОО.
1. Рабочие программы отдельных учебных предметов и курсов по УМК «Школа России»
- Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
- Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
- Рабочая программа учебного предмета «Математика»
- Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
- Рабочая программа учебного предмета «Основы исламской культуры»
- Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
- Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
- Рабочая программа учебного предмета «Технология»
- Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
- Рабочая программа учебного предмета «Занимательная математика» 4 класс
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Смекай, считай, решай» 3 б класс
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика» 2 класс
- Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир чисел» 3а класс
По современным требованиям, рабочие программы предусматривают деятельность по
формированию функциональной грамотности, используя содержание различных учебных
предметов. В максимальном (в перспективе – обязательном) варианте имеются в виду все без
исключения учебные предметы. В минимальном это должно напрямую соответствовать всем
структурным элементам функциональной грамотности, проверяемым международным
исследованием PISA.
Структурный модуль PISA
Учебный предмет
Читательская грамотность
Русский язык, Литературное чтение,
Иностранный язык
Математическая грамотность
Математика
Естественно-научная грамотность
Окружающий мир
Финансовая грамотность
Окружающий мир, Математика
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено, в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются в зависимости от
особенностей региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Школа выбрала учебники УМК «Школа России», которые построены таким образом,
что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
отраженные в ФГОС НОО, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих
программ и способствуют решению следующих образовательных задач:
40
Реализация методологической и методической основы ФГОС – организации
учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода;
2. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования посредством
1.
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
3.
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качествеизменения в
Программе приказом ОО.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является у
учащихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний
и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих
сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению учащимися конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные
знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных
универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у учащихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения учащимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у учащихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность учащихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
41
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный учащимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению.
Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет
традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой
разработки примерных учебных программ.
Цели программы:
− обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию УУД в
рамках образовательной программы;
− мотивация к обучению, познанию и творчеству;
− обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, то
есть способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД для начального общего образования влияет:
•
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
•
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию учащегося;
•
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов учащихся;
•
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными учащими и игровыми цифровыми ресурсами;
•
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с учащими и игровыми цифровыми ресурсами.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями учащегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет учащемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития учащегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
42
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития учащихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения учащимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у учащихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предме «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
43
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство учащихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
44
-
-
обучения учащийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности учащихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
45
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы учащимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально- творческой
деятельности учащихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у учащихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности учащиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских
замыслов.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально46
творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
-
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Учащиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческуюдеятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями..
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
47
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки.
Предметно-преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
48
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России и Дагестану
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных
на
причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетического воспитания:
49
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
2.2.3.
Характеристика универсальных учебных действий.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность, которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и учащегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
50
полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность учащихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями отражают:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
51
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2)
успешное участие учащегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями отражают:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
52
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
2) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями отражает:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
учащегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
53
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
2.2.4.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности учащихся направлена на развитие
метапредметных умений и входит в систему заданий ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»:
Маршрут проектной деятельности учащихся ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района»
Виды проектной
деятельности
Проектные
задания
Проектные задачи
(межпредметные)
1-4 класс
5-6 класс
7 класс
Реализуются
в
течение
урока
(его части) или
занятия
ВУД.
монопредметные
Проводятся
в
специально
организуемый
День
решения
ПЗ
Групповой проект
Выполняется в
специально
организуемый
День
междисциплинарного
обучения
54
8 класс
9 класс
Виды проектной
деятельности
Итоговый
Индивидуальный
проект
Индивидуальные
или
групповые
проекты
1-4 класс
5-6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Выполняется
в
течение учебного
периода, результат
представляется на
школьной НПК в
конце учебного
года
Выполняется в течение учебного периода в рамках реализации
интеллектуально-творческих мероприятий
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
55
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у учащихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения учащимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
учащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности учащихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий учащихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность –
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ56
компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной
программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у учащихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
учащихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
57
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода учащихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых,
способностью оценки своих достижений и
личностных
качеств,
самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира
58
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется
все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки учащихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации учащихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
учащимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
59
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Типовые задачи универсальных учебных действий.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД,
необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения –
учебника. В содержании, структуре, системе заданий современного учебника заложены идеи,
которые позволяют достичь требуемых стандартов результатов, в т.ч. личностных и
метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить,
какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование
каких УУД они направлены.
В данном разделе ООП НОО перечислены упражнения и игры, которые могут
использоваться на уроках и во внеурочной деятельности для формирования УУД:
Личностные УУД
Участие в проектах, подведение итогов
урока, творческие задания, зрительное,
моторное, вербальное восприятие музыки,
мыслительное воспроизведение картины,
ситуации, видео фильма, самооценка
Примеры заданий
Игра «Какой я буду кошкой»
Цель: развитие рефлексии и самосознания,
творческой активности, эмпатии и чуткости.
В ходе упражнения дети самым безопасным
способом
знакомятся
с
различными
60
события,
происшествия,
достижений.
дневники
Игры:
«Зеркало»,
«Без
ложной
скромности», «Волшебная корзина», «Что
может рассказать обо мне мой портфель»,
«Я в лучах солнца», «Я подарок для
человечества»,
«Гадалка»,
«Найти
себя», «Волшебный стул», «На мостике»,
«Профессии» и другие.
Регулятивные УУД
«Преднамеренные
ошибки»,
поиск
информации в предложенных источниках,
взаимоконтроль, взаимный диктант (метод
М.Г. Булановской), диспут,
заучивание
материала наизусть в классе, КОНОП
(контрольный опрос на определенную тему),
звуковая гимнастика, упражнения
на
релаксацию, медитацию, визуализацию,
на
управление
дыханием,
листы
самоконтроля и самооценки.
Игры: «Ладошки», «Муха», «Корректура»,
«Два дела», «Найди ошибки». «Статуя,
замри», «Голова- Рамена», «Товарищи
командиры», «Ветер и флюгеры», «Счет»,
«Ритм по кругу», «Да и нет не говори» и
многие другие
Познавательные УУД
«Найди отличия», «на что похоже?», «поиск
лишнего», «лабиринты», упорядочивание,
«цепочки»,
хитроумные
решения,
составление схем- опор, работа с разного
вида
таблицами,
составление
и
распознавание
диаграмм,
работа
со
словарями, игры, направленные на развитие
памяти, воображения, мышления, умение
составлять
схемы,
ориентировки
в
пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких
вопросов, ромашка Блума, синквейн,
дерево предсказаний, верные, неверные
высказывания, корзина идей и другие.
Игры: «Предложение - рассказ»,
«Отгадай задуманное», «Снежный ком»,
«Летает -не
летает»,
«Съедобное-
составляющими своей личности и характера,
происходит самоанализ личности.
Инструкция для учащихся:
«Представьте себе, что вы стали кошкой.
Какая вы кошка?» Далее с детьми необходимо
провести анализ упражнения: Есть ли
сходство между вашим характером и
описанием животного? Что из того, что
сказала о себе кошка, тебе понравилось
больше всего? Есть ли у твоей кошки какиенибудь отрицательные стороны? Чьи рассказы
были для тебя самыми интересными?
Понравилось ли вам
упражнение?
Примеры заданий
Упражнение «Поймай мышку» Цель: развитие
устойчивости внимания, организация детей. На
доске изображение шахматной доски. Фигурка
мышки - исходная точка. Ведущий диктует
маршрут. Задание для детей: проследите
глазами, в какой клетке спряталась мышка.
Кошка, которая ошибается, остаётся голодной.
Усложнение: без предъявления шахматной
доски.
Игра «Фото на память»
Цель: развитие
навыков саморегуляции,
Произвольности в чередовании активности и
статики, коммуникативные навыки (мимика,
жесты). Мы сделаем несколько фото на память.
Ваша задача с помощью позы, жеста и мимики
изобразить ситуацию, которую я называю, и
замереть до команды «Снято».
Упражнение «Звуковая гимнастика»
Цель: развитие навыков саморегуляции.
Спокойное, расслабленное состояние, стоя, с
выпрямленной
спиной.
Сначала
делаем
глубокий вдох носом, а на выдохе громко и
энергично поизносим звук «ха» - помогает
повысить настроение.
Примеры заданий
Игра «Отгадай задуманное». Игра направлена
на развитие мышления: на умение обобщать,
выделять
существенное,
анализировать
свойства предметов. Ведущий загадывает
слово. Участники задают вопросы, чтобы
отгадать загаданное слово. Ведущий может
говорить только «да» и «нет». Примечание: на
первом
этапе
загадываются
слова,
обозначающие предметы, затем постепенно
можно переходить к абстрактным понятиям.
61
несъедобное»,
«Горячая
картошка»,
«Украшаем слова», «Ищем сокровища»,
«Сложи картинку», «Маршрутный лист»,
«Угадай слово» и другие.
Коммуникативные УУД
Составь задание партнеру, отзыв на работу
товарища, групповая работа по составлению
кроссворда,
диалоговое
слушание
(формулировка вопросов для обратной
связи), «Подготовь рассказ...», «Опиши
устно...», «Объясни...», игры и упражнения
на развитие коммуникативных навыков, на
сплочение
коллектива:
«Паутинка»,
«Туристы
и
скалы», «Ассоциации»,
«Инопланетяне»,
«Наследство»,
«Незнакомая
планета»,
«Интервью»,
«Рукавички», «Разговор через стекло», «Пум
- пум», «Отгадай, о ком говорим», и другие.
Примеры заданий
Игра «Клубок». Цель: развитие навыков
общения, снятие напряжения, сплочение
коллектива. Нужно говорить комплименты
кому- то из сидящих в круге и передавать ему
клубок. У себя в руках остаётся часть нити.
Посмотрите, какая получилась у нас яркая,
прочная паутинка. А сейчас мы будем её
распутывать. Начиная с последнего участника
игры, сматываем клубочек и при этом говорим
слова благодарности тому, кто вам сказал
комплимент. Можно выполнить анализ, что
приятнее (сложнее) делать комплименты, их
получать или
благодарить.
Для
формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему (КОНОП).
62
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
− составь задание партнеру;
− отзыв на работу товарища;
− групповая работа по составлению кроссворда;
− магнитофонный опрос;
− «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
− «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, коммуникативных УУД
Типы заданий
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Виды заданий
Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая
ориентация (методика «Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Общеучебные,
знаково-символические, информационные,
логические.
Инициативное
сотрудничество, планирование учебного
сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
* типовые задачи представлены в пособии для учителя под редакцией А.Г. Асмолова
«Как проектировать универсальные учебные действия».
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Личностные типовые задачи - самоопределение, смыслообразование (методика
«Беседа о школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия
(выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного
соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в
предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто
прав?» Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД учащихся используется учебно- методический
комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением программы
«Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития
универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется
комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития
ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности
важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию
достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии
с ФГОС НОО.
63
2.3.
Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» –
основополагающий документ, устанавливающий приоритеты, стратегию и основные
направления развития воспитательной работы в школе.
Основания для разработки Программы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»»;
Национальный проект «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта утверждён
президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и
национальным проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
Государственная программа «Развитие образования» на 2018-2025 годы,
утвержденная Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования»
Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г. № 2403-р
«Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до
2025 года»;
Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года № 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей»;
Постановление Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации
Национальной технологической инициативы»;
Примерная программа воспитания, одобрена решением федерального учебно
методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20).
Программа написана на период до 2026 года и представляет собой управленческий
документ, предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и создание
необходимых условий для достижения определенных документами стратегического
планирования целей государственной политики в сфере воспитания.
Ключевым понятием воспитания в Программе принято определение, характеризующее
его в Федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. От 26.07.2019) как деятельность, направленную на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации учащегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
64
интересах человека, семьи, общества и государства.
Программа как проект перспективного развития системы воспитания в школе призвана:
обеспечить достижение целевых показателей Государственной программой
Российской Федерации «Развитие образования» на срок 2022-2026 годы
(утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642) и стратегических целей Национального проекта «Образование» в
деятельности ОО в области воспитания;
обеспечить всестороннее удовлетворение воспитательных и образовательных
запросов субъектов образовательных отношений;
социального окружения для достижения целей Программы.
Программа призвана помочь классным руководителям создать и реализовать
собственные программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного
вхождения учащихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
В центре Программы в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное
развитие учащихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение учащихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС:
формирование у учащихся основ российской идентичности;
готовность учащихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Опираясь на
модули и события Программы, классные руководители разрабатывают свои рабочие
программы воспитания. Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разработана с учетом государственной политики в области образования и воспитания.
2.3.1.1. Программа включает три раздела: целевой; содержательный;
организационный.
Приложение: календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании
педагогические и другие работники школы, учащиеся, их родители
65
являются
(законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних учащихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей
перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания учащихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания учащихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2026 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.2. Цель и задачи воспитания
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания учащихся в школе: создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации учащихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации, ст. 2, п. 2).
Задачами воспитания учащихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
66
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
2.3.1.3. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой рабочей программы являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
принцип гуманистической направленности. Каждый учащийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт учащегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и учащегося на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
учащиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.3.1.4. Уклад школы
Процесс воспитания в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и учащихся:
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие учащихся и педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
67
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел учащихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
– системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и учащихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся,
а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Рис. 1 «Схема интеграции»
68
2.3.1.5. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
развивающей предметно-пространственной средой как:
• оформление интерьера классных помещений, вестибюля, коридоров, актового и
спортивных залов, лестничных пролетов и т.п. и их периодическая переориентация, может
служить для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья;
• размещение на стендах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
учащихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение территории, разбивка клумб, оборудование на пришкольной территории,
спортивных и игровых площадок,
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
(праздников, творческих вечеров, выставок, творческих проектов, смены времен года и т.п.);.
Школьный музей создает необходимые условия для использования форм и методов
гражданско-патриотического воспитания, основанных на деятельностном подходе.
3
2.3.1.6. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития учащегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия учащихся разного возраста, при возможности
взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности
также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
учащихся с ОВЗ;
детско-взрослые. учащиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений
участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
69
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей учащихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
учащегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
учащихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем учащимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, общение с ними с
учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных
интересов прав как учащихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с учащимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
внимание к каждому учащемуся, умение общаться и работать с учащимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для учащихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать учащихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
3.3.1.2. Социокультурный контекст
В современном обществе востребованы те, кто умеет самостоятельно приобретать
новые знания, осваивать новые технологии. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира. Формирование социокультурной компетенции
неразрывно связано с основными целями образования: практической, развивающей и
воспитательной. И воспитательная задача наиболее значима, поскольку от решения этой
задачи зависит формирование в современном молодом человеке чувства патриотизма и
чувства интернационализма. Когда ребёнок ценит и уважает культуру, традиции, язык
других народов, когда он может представить культуру и традиции своего народа или
региона, где он живёт, ни о какой конкуренции или превосходстве не может быть и речи.
Социокультурные компетенции предполагают умения:
владеть знаниями и способами выполнения типичных социальных ролей;
выбирать социокультурно приемлемый стиль общения;
определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе;
70
владеть культурными нормами и традициями изучаемого языка;
осознавать то, что язык не только средство общения, но и форма социальной памяти,
развитое умение сопоставлять факты языка и факты действительности;
преодолевать и разрешать социокультурные конфликты;
уметь переводить социокультурно окрашенный материал на родной язык;
правильно употреблять социокультурно маркированные единицы речи;
проявлять толерантность при общении на изучаемом языке;
прогнозировать восприятие и поведение носителей языка и культуры;
действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной
пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя,
зрителя и др.
В числе эффективных практик формирования социокультурной компетенции учащихся
выделены следующие:
просветительские проекты с музеями, театрами, в том числе с использованием
ресурсов сети Интернет;
интеграция возможностей урочной и внеурочной деятельности учащихся;
наполнение предметного и культурного контекста в содержании образовательных
программ;
организация деятельности детско-взрослых сообществ, в том числе сетевых;
расширение видов и обновление содержания деятельности профессиональных клубов
и неформальных объединений;
развитие новых форм образовательного туризма;
волонтёрские практики;
социокультурные акции и события;
и другие.
Ключевые принципы деятельности педагогического коллектива:
Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть
направлены на помощь ребёнку, подростку, молодому человеку в освоении
социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.
Принцип событийности (воспитание имеет смысл, если оно «наполнено
настоящими (и в настоящем) событиями, так как главный признак события – это наличие
смысла, обусловленного памятью и опытом прошлого, а также целями, мечтами, планами и
надеждами будущего».
Принцип партисипативности (вовлеченность, взаимодействие участников
образовательных отношений и социальных партнёров; предоставление субъектам
социокультурной практики максимальной организационно-правовой самостоятельности,
создание условий для саморазвития и самоорганизации субъекта социокультурной жизни).
Принцип интегративности (сочетание предметного материала с фактами и
события культурной и общественной жизни образовательной организации, города, страны,
интегрированный характер социокультурных практик обусловливает необходимость того,
чтобы в процессе их организации и реализации задействовались возможности одновременно
71
нескольких областей культуры, а также интегрировались возможности
Принцип
коллективного
проектирования,
обеспечивающий
единство
педагогических позиций на реализацию социокультурной практики (складывается из
формирования единого взгляда на задачи урока, значение внеурочной работы, оценку
конечных результатов работы, ведет к обеспечению единых требований к учащимся, единого
стиля отношений между учащимися и учителями и др.).
Принцип сочетания интересов детей и взрослых (реализуется через обеспечение
приоритетности интересов детей, соблюдение и защиту прав всех участников
образовательного процесса, осуществление практических шагов по улучшению положения и
самочувствия детей и взрослых в образовательной системе, обеспечение участия родителей в
управлении учебным заведением в органах самоуправления).
Принцип оптимальной ориентации на сохранение и изменение (обеспечение
соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процессов социокультурной
действительности, в которой находятся учащиеся, т.е. оптимальное сочетание процессов
воспроизводства культурного наследия и культурной инновации предполагает безусловное
доминирование первой, что обусловлено ориентацией в российской культуре на
преобладание сохранения над изменениями).
Создание в школе социокультурной среды позволяет направить внеучебную
деятельность на формирование социокультурных компетенций учащихся, объединить в
творческой совместной работе педагогов и учащихся как субъектов социокультурного
развития, установить деловое и личностное общение, отношения, основанные на
ответственности и уважении. Следовательно, именно внеурочная и внеклассная деятельность
как совокупность преобразующих действий, совершаемых за пределами учебных занятий в
непосредственной связи с ними, является:
средством формирования социокультурных компетенций педагогов, базой их
профессионального становления и развития;
способом формирования социокультурных компетенций учащихся, обеспечивающих
достижение метапредметных и личностных результатов.
• Основные направления воспитания учащихся Основные
направления воспитания учащихся в школе:
•
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
•
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам
России, формирование общероссийской культурной идентичности;
•
духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
•
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
• экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
72
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей;
• воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
• трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности;
• физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
личной и общественной безопасности;
• познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
2.3.2. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
учащегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2.3.2.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Направления
Гражданское
Патриотическое
Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России и
Дагестану, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
73
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку
своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования,
роли в этом личных усилий человека, проявляющий готовность к
сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя
и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом. Бережно
относящийся к физическому здоровью и душевномусостоянию своему
и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
74
Трудовое
Экологическое
Познавательное
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного
по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы,
о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
2.3.2.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общегообразования
Направления
Гражданское
Характеристики (показатели)
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном российском
обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и
т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
.
75
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовнонравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры
своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в Дагестане и России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов Дагестана, России и человечества;
испытывающий чувство уважения к русскому и родному языку,
литературе, культурному наследию многонационального народа России
76
Эстетическое
Физическое
Трудовое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий
готовность к
участию
в
решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
77
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое
Познавательное
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений
о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
2.3.2.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Направления
Характеристики (показатели)
Гражданское
Осознанно выражающий свою национальную российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном российском
обществе, современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем Проявляющий готовность к
защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в прошлом и
в современности.
78
Патриотическое
Духовнонравственное
.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к
историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным, расовым,
религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном самоуправлении, добровольчестве, экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе любви
к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов Дагестана, России, к
национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого, национального, религиозного самоопределения
семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой личности, свободы мировоззренческого выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
79
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной культуре
народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой культуры.
Эстетическое
Физическое
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа,
других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное
состояние и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
и укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
80
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные
зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую помощь себе и
другим людям.
Трудовое
Экологическое
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально значимый
вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом
личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
81
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в
его приобретении другими людьми.
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, в гуманитарном, социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного
общего и среднего общего образования).
Вариативные модули (в отдельных методических рекомендациях): «Детские
общественные объединения», «Школьные медиа», «Школьный музей», «Добровольческая
деятельность», «Школьные театры».
2.1. Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и учащимися. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
учащихся, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа учащихся и взрослых, способствуют
82
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для учащихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний. Организуется линейка для
учащихся 1- 11 классов
«Золотая осень» - ежегодное мероприятия, в котором участвуют учащиеся со
2 по 11 класс.
Цель: организация социально-значимой, творческой досуговой
деятельности, формирование культуры взаимоотношений, создание условий
для творческой самореализации учащихся, поддержка инициативы учащихся,
поддержание школьных традиций.
День матери. Ежегодно организуются различные акции, посвященные дню
матери. Проводятся классные часы, готовятся видеопоздравления.
Развлекательное событие «Новый год» это то событие, которого учащиеся
ждут с особым интересам. Старшеклассники готовят интерактивный спектакль
вокруг елки. Для учащихся 5-11 классов организуется дискотека, на которую
каждый класс готовит тематический номер
Военно-спортивная игра «Зарничка». Проводится в феврале, в месячник
военно- патриотического воспитания. Обязательные этапы: этап «Строя и
песни», этап
«Города герои», этап «Воинские звания», этап на командную работу.
День туриста
День здоровья
Школьная выставка «Мастерская деда Мороза» каждый класс готовит поделки
на выставку из разных материалов на новогоднюю тематику. Все экспонаты
выставляются в витрину в фойе школы.
Конкурс чтецов «В начале было слово…»
Цель: создания оптимальных условий для выявления творческого потенциала детей и
подростков, воспитания активной жизненной позиции, удовлетворение потребностей детей в
творческой самореализации средствами художественного слова. Проводится школьный этап,
на котором определяются победители, которые и становятся участниками территориальных
конкурсов..
Концертно- развлекательное событие «Для вас, милые дамы, дорогие мамы».
Каждый класс готовит поздравительный номер, концерт ведут учащиеся.
Цель: создание условий для праздничного настроения
Школьная выставки детского технического и декоративно-прикладного творчества
учащихся. Выставка направлена на реализацию творческих способностей учащихся
(воспитанников), обеспечение необходимых условий для удовлетворения их интересов;
поддержку и развитие технического и декоративно-прикладного творчества;
формирование общей культуры и эстетических качеств личности. Основные темы
Выставки способствуют повышению мотивации к поисково- исследовательской,
проектной и изобретательской деятельности, изучению истории технических
изобретений, истории России, истории родного города
83
Десять Дней Добра (оказание помощи пожилым, концертные программы, спектакли для
воспитанников социальных учреждений, акции, помощь библиотекам, дому малютки…)
Каждый класс выбирает, какое доброе дело для реализации.
Отборочный тур соревнования «Безопасное колесо»
Цель: создание условий для воспитания законопослушных участников дорожного
движения; формирование у учащихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Малые Олимпийские игры. Беседы об олимпийских видах спорта, чтение книг,
просмотр иллюстраций о спорте и спортсменах; проведение занятия по ознакомлению
детей с Олимпийским движением, подготовка музыкальных разминок.
Цель: популяризация Олимпийского движения.
Марафон поздравлений (живой микрофон в фойе школы), посвященный Дню Великой
Победы. Каждый класс готовит номера, посвященные ВОВ, исполняют песни ВОВ,
стихи, театрализованные инсценировки.
2.2. Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с родителями
(законными представителями).
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
выработка совместно с учащимися законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с
другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране),
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину; игровые, способствующие
сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые
ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Индивидуальная работа с учащимися:
84
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями учащихся, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
поддержка учащегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для учащегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых учащиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи; коррекция поведения
учащегося через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Классный руководитель решает проблемы трудновоспитуемости, устранения
отрицательных компонентов характера учащегося, создает условия для восстановления и
формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с
социальным педагогом, психологом, учителями планирует индивидуальную работу с
«трудными» и их семьями, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе (учебной
группе).
Классный
руководитель
организует
мероприятия
по
предупреждению
правонарушений и по факту совершения подростком правонарушения.
Алгоритм действий классного руководителя по предупреждению правонарушений:
1. Составление социального паспорта класса.
2. Выявление детей «группы риска» (согласно социальному паспорту
образовательной организации).
3. Подготовка необходимых документов для постановки ученика на внутришкольный
учёт.
4. Информирование всех заинтересованных в профилактической работе лиц по
данному факту (заместителя директора по воспитательной работе, социального
педагога, педагога-психолога).
5. Участие в разработке индивидуальной карты социального и психолого педагогического сопровождения учащегося.
6. Вовлечение в досуговую, общественно-полезную деятельность.
7. Осуществление контроля за посещаемостью занятий, успеваемостью учащегося; по
итогам ежедневного оперативного контроля осуществление индивидуальной работы с
подростком, информирование родителей.
85
8. Организация
индивидуальной
работы
с
родителями,
родительского
патрулирования.
9. Анализ социальной адаптации учащегося, информирование администрации школы,
родителей о результатах профилактической работы с подростком.
10. При необходимости подготовка и направление материала на Совет профилактики
правонарушений образовательной организации или внесение вопроса о снятии учащегося с
внутришкольного учета.
Алгоритм действий классного руководителя по факту совершения учащимся
правонарушения:
1. Поступление информации от субъектов системы профилактики о совершении
ребенком правонарушения.
2. Информирование всех лиц, заинтересованных в профилактической работе, по
данному факту (социального педагога, педагога-психолога и родителей).
3. Сбор информации, характеризующей ученика, его окружение, семью.
4. Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный
учёт.
5. Составление карты социального сопровождения учащегося, разработка плана
индивидуальной работы с учеником с привлечением всех специалистов.
6. Разработка (корректировка) плана работы с классным коллективом по
профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов системы профилактики
правонарушений несовершеннолетних.
7. Разработка (корректировка) плана работы с родителями учащихся детей.
8. Проведение индивидуальной профилактической работы с ребенком.
9. Анализ социальной адаптации учащегося, информирование Совета профилактики
правонарушений, администрации школы по результатам профилактической работы.
10. При необходимости подготовка и направление материала в ТКДН, личное участие в
заседании – представление интересов подростка, или внесение вопроса о снятии с
внутришкольного учёта.
2.3. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
1) установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
2) побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
3) привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
86
4) использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
5) применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
6) включение в урок игровых технологий, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
7) инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
8) организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для учащихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в
различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей учащихся
с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
9) проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (конкурс игра «Предметный кроссворд», турнир «Своя игра»,
викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности учащихся (программы-тренажеры, тесты, зачеты в
электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, учащие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.)
2.4. Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение учащихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
87
поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
2.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) учащихся, экскурсии, походы и поездки
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
учащихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением учащихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия.
2.6. Предметно-пространственная среда
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-пространственной средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
88
разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики ( эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.7. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
1. Встреча. Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с
целью оказания помощи родителям учащихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками.
2. Родительское собрание. Организация родительских собраний (тематических,
организационных, аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителямипредметниками, совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания учащихся, в том числе и в онлайн режиме.
3. Классный родительский комитет.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей; привлечение
родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания.
4. Совместные дела. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и Школы; анкетирование и тестирование
родителей День здоровья, До свидания начальная школа, День знаний.
5. Общее родительские собрания – не реже 2 раз в год в режиме обсуждения наиболее
89
острых проблем нравственно-смыслового отношения учащихся к собственному образованию
и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов
детей в предпочитаемых ими видах деятельности.
6. Родительские конференции.
7. Практикумы.
8. Открытые уроки.
9. Индивидуальные тематические консультации.
10. Рейды в неблагополучные семьи.
11. Индивидуальные беседы.
12. Лекции (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания).
13. Конференции (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
Первым и важнейшим институтом воспитания является семья. Именно в семье у
ребенка формируются основы уважительного отношения к людям других национальностей,
культур, религиозных воззрений.
Наряду с семьей школа способствует развитию мировоззренческих основ толерантной
личности: позитивное отношение и восприятие этнического и конфессионального
многообразия, интерес к другим культурам, их традициям, образу жизни. В образовательном
учреждении формируются основы гражданской ответственности и патриотизма.
В связи с этим актуальной является проблема взаимодействия образовательного
учреждения с семьями мигрантов, согласование позиций, ценностей и методов семейного и
школьного воспитания. Для успешной интеграции детей-мигрантов и их семей необходима
организация неформального общения между детьми, родителями и педагогами, которые
представляют различные национальные культуры. Такое общение возможно в рамках
семейного клуба.
Реализация различных форм и технологий совместной деятельности педагогов и семей
мигрантов дает возможность развитию личностной направленности процесса образования,
формированию рациональных межличностных и межнациональных отношений,
благоприятного психологического климата в семье и школе, способствует профилактике
конфликтов и девиантного поведения учащихся.
2.8. Самоуправление
Детское самоуправление в школе осуществляется через реализацию следующих
принципов:
Принципом равноправия. Все участники ученического самоуправления должны иметь
равные права субъектов школьной жизни.
Принципом выборности. В соответствии с ним органы самоуправления приобретают
соответствующие полномочия в результате полномочных выборов.
Принципом обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического
обновления состава органов самоуправления. В то же время должна обеспечиваться
преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или
иного органа самоуправления.
Принципом демократии. Предполагается вовлечение в самоуправленческую
90
деятельность всех участников образовательного процесса.
Принцип целесообразности. Деятельность органа самоуправления должна быть
направлена на реализацию личностных и коллективных потребностей и интересов
детей, их родителей и педагогов.
Принцип критики и самокритики. Свобода высказывания замечаний, не допуская при
этом унижения достоинства окружающих людей.
Принцип совета и согласия. Перед принятием решения необходимо советоваться,
принимать решение на основе согласия всех или большинства членов органа
самоуправления.
Механизм построения и функционирования системы самоуправления на уровне
освоения ООО и СОО:
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а учащимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню
солидарности в борьбе с терроризмом, к Дню Учителя, к Дню матери, Дня
самоуправления в рамках профориентационной работы. т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров
класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив учащихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также
для включения учащихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки. Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
уровней. Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает учащимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
91
Для формирования и развития лидерских качеств, управленческих компетенций,
освоения эффективных форм организации классного коллектива дважды в год проводится
учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех классов. На этом уровне
самоуправления решаются следующие задачи: под руководством классного руководителя
создается модель самостоятельной деятельности по реализации инициатив учащихся;
создаются условия для выявления и реализации творческого потенциала учащихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение порученных дел.
2.9. Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения учащихся, конфликтов между учащимися,
учащимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска учащихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости
и др.);
проведение коррекционной работы с учащимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными учащимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение учащихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с учащимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,
культы,
субкультуры,
безопасность
дорожного
движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у учащихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив учащихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
92
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп учащихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей учащихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.10. Социальное партнерство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей деятельности
цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
учащихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.11. Профориентация (в основной и старшей школе)
Совместная
деятельность
педагогов
и
учащихся
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение учащихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
учащихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить учащегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность учащегося к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
93
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через (циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку учащегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания учащихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной учащимся профессиональной
деятельности;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для учащихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение учащимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
2.12. Модуль «Функциональная грамотность»
Функциональная грамотность - это умение применять в жизни знания и навыки,
полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за
время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи
в различных ее сферах. Мы живем в эпоху стремительного развития информационных
технологий. Относиться к ним можно по-разному, но суть от этого не изменится таковы наши современные реалии.
Акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации на овладение
навыком ее правильного применения. Этот навык сегодня совершенно необходим
молодому человеку для того, чтобы он чувствовал себя уверенно в обществе.
Функционально грамотная личность - это личность, свободно ориентирующаяся в
окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами,
ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться
всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает
свой профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в
детях современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.
Качества:
самостоятельность;
ответственность;
инициативность
94
способность принимать нестандартные решения в различных жизненных ситуациях;
готовность к получению новых знаний в течение всей жизни;
умение выбрать свой профессиональный путь;
умение легко адаптироваться в любом социуме;
умение находить компромиссы, поскольку жить среди людей - значит постоянно
искать новые решения;
отличное владение устной и письменной речью для успешного взаимодействия с
окружающими;
отличное владение информационными технологиями.
Составляющие функциональной грамотности
1. Читательская грамотность Способность человека понимать и использовать
письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
2. Естественно-научная грамотность
Способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам,
связанным с естественно-научными идеями.
3. Математическая грамотность
Способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать
математические понятия и инструменты.
4. Финансовая грамотность
Совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека,
ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни.
5. Креативное мышление
Способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и
совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных
решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.
6. Глобальные компетенции Сочетание знаний, умений, взглядов, отношений и
ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми,
которые принадлежат к другой культурной среде, и при участии отдельных лиц в решении
глобальных проблем.
Рис.2 «Эффективные педагогические практики»
Базовым навыком функциональной грамотности младших учащихся считается именно
читательская грамотность. Это умение человека понимать и использовать письменные
тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач. Те сведения,
которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и возможности в жизни.
Этапы работы с текстом:
1 класс. Учитель обучает учащихся читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс. Учитель обучает учащихся работать с текстом - пересказывать, делить на
части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику
их личностям и поступкам.
3-4 классы. Учитель обучает учащихся находить информацию, давать собственную
95
оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять
свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание,
самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим
содержанием.
2.14. Модуль «4-К компетенции»
Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть
причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить
решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
Креативность позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать
нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах.
Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и
развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в
увлекательную головоломку.
Коммуникация. Сейчас все находятся на расстоянии телефонного звонка или
сообщения практически круглые сутки. Умение договариваться и налаживать контакты,
слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.
Коллаборация – это совместная деятельность в какой-то сфере двух и более людей,
компаний, организаций, чтобы достичь общей цели. В процессе коллаборации люди
обмениваются своими знаниями, опытом, полезной информацией, обучаются, чтобы в
конечном итоге достичь согласия.
Нами выделяются следующие методы активного обучения и воспитания, позволяющие
развивать ключевые компетенции: метод сотрудничества, деловая игра, обучение через
деятельность. В условиях метода сотрудничества особое значение приобретает организация
учебной работы учащихся в малых группах. Другим активным методом является деловая
игра и игра-экспромт. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается, совершенствуется
самоуправление поведением. Обучение через деятельность (кружковая работа) Мы
определили три общие организационные формы развития компетенции: общешкольная,
индивидуальная работа и сотрудничество в группе.
Формами воспитательной деятельности, развивающими компетенции являются: КТД –
коллективное творческое дело. Главное пространство воспитательной деятельности –
школьные, групповые мероприятия. Кружковые занятия, работа секций, студий.
Тематические коррекционные часы Участие в творческих конкурсах.
Методы поддержки развития интеллектуальных способностей:
1) метод «мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка в процессе
обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создаётся
позитивная установка личности к своим способностям;
2) метод «сократовской беседы» — развитие диалогического мышления, творческих
способностей;
3) метод синектики — смещение на уровень подсознательной активности, направлен
на развитие ассоциативного, абстрактного, образного мышления;
4) метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»;
5) создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок сам должен выйти на
решение новой задачи путём использования новых способов её решения;
96
6) метод «деловой игры» — при снижении психологической защищённости ребёнок
имеет возможность побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта;
7) метод развития интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за
дверью?», «Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.);
Методы поддержки развития организаторских способностей:
1) метод «творческого выполнения задач»;
2) метод игры — творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с
целью развития самостоятельности и творчества;
3) метод поручения — регулярное выполнение определённых действий в целях
превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);
4) метод упражнения — повторение, закрепление, упрочение и совершенствование
ценных способов действий; Методы поддержки развития коммуникативных способностей:
5) метод «создания воспитывающих ситуаций» — ситуаций свободного выбора
поведения;
6) метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по
заданным параметрам — «активное слушание», тренинг по этикету.
7) метод творческого поиска.
2.15.Модуль «Школьный музей»»
Воспитание учащихся – это сложный, многофакторный процесс, так как на личность
человека оказывают влияние и семья, и школа, и различные коллективы, с которыми он
связан в своей жизни, и среда товарищей, и различные средства общественно-политической
идеологии.
Школьный музей сегодня является эффективным средством воспитания подрастающего
поколения. Он становится средством творческой самореализации, инициирует личностно
ориентированное воспитание и образование, является маленьким исследовательским центром
по сохранению, возрождению и развитию локальных культурно-исторических традиций,
участвует в диалоге поколений и культур.
Школьный музей рассчитан на детей. Дети - будущее нашего общества. Если мы хотим
вырастить достойных граждан, патриотов отечества, мы должны воспитать в наших детях
духовно-нравственный стержень. Сегодня как никогда ясно, что без воспитания патриотизма,
гражданственности, духовности у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре,
ни в образовании мы не сможем уверенно двигаться вперед.
С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей
нации, своей Родины. Школьный музей является инструментом гражданско-патриотического
и духовно-нравственного воспитания, профессионального и личностного самоопределения
учащихся, выступает хранителем традиций.
Название музея: комплексный музей ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
Направление: история школы, история локальных войн, история быта.
Воспитательный потенциал реализуется следующим образом:
1. На внешкольном уровне активисты музея участвуют в мероприятиях территориального и
регионального уровней (квест-игры, виртуальные экскурсии для учащихся образовательных
учреждений
2. На уровне образовательной организации
97
• Участие актива музея в организации и проведении уроков мужества, классных часов,
экскурсий, линеек к дням воинской славы,
• Организация и проведение экскурсий
• Участие школьников в поисковой архивной работе, заполнение документации музея
по учету и хранению экспонатов
Музей занимает важное место в жизни учащихся и выпускников школы. Сюда
приходят первоклассники вначале важного шага - учебы, отсюда выходят выпускники и
уносят в памяти самое лучшее в жизни
• На индивидуальном уровне школьный музей – пространство, максимально открытое
не только для познавательной деятельности ребёнка, но и для творческой, социальной
активности. Ученик же становится не только «потребителем» музейных ценностей, но и, в
известной мере, их созидателем. Экспонаты вспомогательного фонда – макеты,
иллюстрации, сочинения позволяют более глубоко воздействовать на эмоциональное
восприятие; используются для составления экскурсий, литературно- музыкальных
композиций. В работе музея используются различные методы и формы, соответствующие
современным требованиям, условиям, интересам, возможностям, что позволяет найти
каждому активисту занятие по душе. Материалы музея используются при проведении уроков
и внеурочных мероприятий. Это способствует погружению учащихся в историческое
пространство.
2.16. Модуль «Школьный театр»
Концерты, театральные постановки, балы и массовки Школьное театральное движение
или сообщество «Школьный театр» основано на применении театральной педагогики и
хорошо развитой системе музыкально- эстетического воспитания учащихся в школе.
Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых
детей и любящих родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную
жизнь, состоящую из многочисленных концертов, капустников, театральных постановок,
праздничных мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества
проведения. Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой, средством
погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает
усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и
«другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных коллизий,
драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь
ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа. Цель
модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных
номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
пению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
98
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации
целостного образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он,
школьный театр, становясь художественно-эстетическим образовательным действом,
проявляет свою неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность. Театральное
движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и предметнопрактические качества личности школьника, творческое его воображение, развивать
художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать уважительное
отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним,
внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь
к культуре и истории своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность,
собранность, настойчивость, работоспособность, смелость, волю. Все что необходимо для
участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по возможностям,
способностям, силам и желанию.
В сообщество «Школьный театр» входят:
- заместитель директора по воспитательной работе,
- педагоги-организаторы, руководитель и учащиеся коллектива «Улыбка», Вокальнохоровой студии «Звонкие голоса», - изготовителей костюмов и реквизита – это учителя
технологии, преподаватели просто творчески активные и, конечно, родители. В состав
«Школьного театра» ежегодно входят около 50 учащихся. Каждый год состав пополняется и
обновляется. Неизменно высоким остается число желающих принимать участие в этом
движении. Все общешкольные и массовые мероприятия, даже
«протокольные» нуждаются в профессиональной подготовке, оформлении и оригинальности.
Высокий уровень подготовки и качество проведения общешкольных и массовых
мероприятий положительно влияет и на имидж школы. Однажды приняв участие в какомлибо массовом мероприятии родители непременно хотят определить своего ребенка именно в
нашу школу. Мероприятия на уровне школы: Линейки «День знаний», «Последний звонок»,
«День защитника Отечества», «День Победы»; Концерт ко Дню учителя, Новогодние
представления – интерактивная постановка и так далее. Необходимое материальнотехническое обеспечение: актовый зал (обустроенный), музыкальная аппаратура,
микрофоны, мультимедийная установка,, костюмы, реквизит, мебель. Используемые жанры и
формы мероприятий модуля: протокольные: линейки, церемонии вручения аттестатов,
грамот, медалей, спектакль, Мюзикл, интермедия, интерактивная постановка, интерактивная
игра, инсценировка, массовка, флеш-моб, балы, хоровое пение, сольное выступление,
конкурс чтецов, вокалистов, танцоров, хоров, КВН.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад школы направлен на сохранение преемственности
99
принципов воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет
индивидуальных особенностей учащихся
(возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его
построение на содержании деятельности Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников.
Основными традициями воспитания школы являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках направлений
деятельности, школьных классов, кружков, студий, секций, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются педагоги-организаторы и
классные руководители, реализующие по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
3.3. Кадровое обеспечение
Организаторы воспитательного процесса :
1) заместитель директора по воспитательной работе
2) советник директора по воспитанию и взаимодействию с ДОО
3) педагог-психолог
4) преподаватель-организатор ОБЖ
5) педагог-библиотекарь
8) количество классных руководителей: всего: 14
100
3.4. Нормативно-методическое обеспечение
Программы воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» :
• Основная общеобразовательная программа НОО;
• Основная общеобразовательная программа ООО;
• Основная общеобразовательная программа СОО;
• Учебный план;
• Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность).
3.5. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого учащегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого учащегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания учащихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений
101
;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого учащегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
учащихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с учащимися с ОВЗ.
3.6. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности учащихся призвана способствовать формированию у учащихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности учащихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех учащихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
учащихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях –недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность учащихся, преодолевать
межличностные противоречия между учащимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) учащихся, представителей родительского сообщества,
самих учащихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
102
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции учащихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио – деятельность учащих при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения учащегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка учащихся, групп учащихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи
учащихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
3.1. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
учащихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается
в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, учащимися и родителями (законными
представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с учащимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
учащихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие учащихся – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
103
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития учащихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития учащихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии учащихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности учащихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности учащихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) учащихся,
актива совета учащихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности учащихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с учащимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности учащихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
внешкольных мероприятий;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации учащихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьного музея;
работы школьного театра
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются педагогическим совет.
104
1. Организационный раздел
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы. Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» или в которых Организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка.
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», учебный план Государственного
казенного общеобразовательного учреждения Самилахской средней общеобразовательной
школы (далее – учебный план) является основным организационным механизмом реализации
ООП НОО и обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно- эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей. Ежегодно, образовательная организация разрабатывает УП
НОО на конкретный учебный год, в котором конкретизируются нормативно-правовые
документы, на основании и с учетом которых разрабатывается учебный план, а также
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, иных видов учебной деятельности, определяемых
образовательной организацией. Цели и задачи реализации учебного плана соотносятся с
целями и задачами реализации ООП НОО, обозначенными в Целевом разделе ООП НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного аварского
языка .
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
В соответствии со ст. 12 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями, Уставом ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района», на уровне начального общего образования
реализуются следующие основные образовательные программы:
Уровень образования: начальное общее образование
Направленность (наименование) образовательной
программы: общеобразовательная
программа начального общего образования
3.1.
105
Вид образовательной программы: основная
Нормативный срок освоения: 4 года
В структуре УП НОО выделяется следующие части:
- содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает
приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям,
формирует систему предметных и метапредметных навыков, личностных качеств,
соответствующих требованиям ФГОС НОО, является обязательной к освоению
всеми учащимися 1-4 классов.
частью учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений,
определяющую содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и
потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), приоритетные направления
образовательной деятельности ОО в соответствии с целевыми ориентирами и задачами
реализации ООП НОО.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района», - 20% от общего объема
программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2, и Санитарными правилами
СП 2.4.3648- 20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N
28.
3.1.1.
Особенности организации учебного процесса.
Образовательный процесс в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»: его
учебные периоды (четверти, полугодия), периодичность промежуточной аттестации
учащихся, регламентируются календарным учебным графиком, разрабатываемым
образовательной организацией самостоятельно. Продолжительность учебного года
регламентируется следующим образом:
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные недели,
разделенные на четыре учебных четверти. Обучение в 1-м классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут (в соответствии с п.3.4.15.СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
Согласно с п.3.4.15.СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», в 1 классе необходимо обеспечить
величину максимально допустимой недельной нагрузки в академических часах в сочетании с
реализацией «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии учебного года, образовательная
организация организует образовательную деятельность в 1 классах следующим образом
106
:
Учебная четверть
1 четверть
2 четверть
3-4 четверти
Количество уроков в
день при -5 дневной
учебной неделе
3
4 дня – по 4 урока
1 день – 5 уроков за счёт
урока физической
культуры
4 дня – по 4 урока
1 день – 5 уроков за счёт
урокаФизической
культуры
Продолжительность
уроков (мин)
35
35
40
В соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи») в первом
классе используется «ступенчатый» режим обучения (I четверть - 15 часов в неделю, II
четверть - IV четверти – 21 час в неделю). Для этого постепенное увеличение учебной
нагрузки реализуется за счет предметов «Русский язык» (I четверть– по 3 часа в неделю, II- IV
четверти – по 5 часов в неделю) , «Литературное чтение» и «Математика» (I четверть– по 3
часа в неделю, II-IV четверти – по 4часа в неделю); «Окружающий мир» (I четверть– по 1
часу в неделю, II-IV четверти – по 1,5 часа в неделю); «Технология» 1час в неделю,
«Изобразительное искусство- 1 час в неделю, , «Музыка -1 час в неделю).
Продолжительность учебного периода во 2-4 классах составляет не менее 34 учебных
недель, разделенные на четыре учебные четверти. Продолжительность урока составляет 45
минут. Образовательная деятельность осуществляется в режиме 6-дневной учебной недели.
Трудоемкость реализации учебного плана определяется следующими нормами в
соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Плотность образовательной деятельности учащихся на уроках соответствует с СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и составляет 60-80% учебного времени.
Моторная плотность уроков по учебному предмету «Физическая культура» соответствует и
составляет не менее 70% учебного времени.
Во время уроков осуществляется чередование различных видов образовательной
деятельности
(за
исключением
контрольных
работ).
Средняя
непрерывная
продолжительность различных видов образовательной деятельности (чтение с бумажного
носителя, письмо, слушание и т.п.) соответствует СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» и составляет в 1-4 классах не более 7-10 минут.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения в
образовательной
деятельности
соответствует
СП
2.4.
3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) соответствует СП 2.4. 3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи» и не превышает (в астрономических часах): во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4-х классах - 2 ч.
107
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – Иностранный язык)
реализуется во 2-4 классах. Учебный предмет изучается со 2 класса с учетом
преемственности выбора при переходе из класса в класс.
В целях реализации основной образовательной программы осуществляется деление
классов:
- при наполняемости 20 и более человек - на две группы при проведении учебных занятий
по предмету «Иностранный язык» 2-4 классы;
- в 4 классе реализуется комплексный учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики». Данный предмет, реализован через содержательный модуль:
• «Основы исламской культуры»,
При изучении предметной области ""Основы исламской культуры", осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся, учитывает интересы их
родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями
информационно-образовательной среды ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
3.1.2.
Особенности реализации обязательной части учебного плана.
Учебные
программы по предметам обеспечивают реализацию содержания
образования, определённого обязательной часть УП НОО.
Основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в
таблице:
N
п/п
1
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
2
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
3
Иностранный язык
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке (в рамках внеурочной деятельности).
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном
языке.
108
Математика и
информатика
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
5
Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)
6
Основы религиозных
культур и светской
этики
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике,
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
4
7
8
ИЗО
Технология
Физическая культура
9
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование умений саморегуляции средствами физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3190 часов.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется ГКОУ
РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»через учебный план и план внеурочной
деятельности.
Распределение образовательной нагрузки учащихся 1-4 классов (количество часов).
109
Класс
Учебная деятельность
Часть, формируемая
Обязательная
участниками
часть
образовательного
Внеурочная
деятельность
процесса
1
2
3
660
748
748
33
34
34
64
64
64
4
782
2938
34
135
64
256
Всего на реализацию
образовательной
программы
587
20%
80%
110
3.1.3.
Учебный план начального общего образования (недельный).
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В
связи с этим в режиме образовательного процесса вносятся необходимые коррективы.
Расписание уроков на период дистанционного обучения не регламентируется
расписанием звонков. Расписание уроков каждого класса утвержденное и размещаемое в
доступе участников образовательного процесса (на сайте образовательного учреждения)
содержит информацию:
о дистанционных онлайн-занятиях (задания и материалы прикрепляются в
электронном журнале в домашних заданиях на текущий день, учащимися выполняются в
свободном режиме в день расписания, рекомендуемые сроки выполнения - первая половина
дня),
-об онлайн-занятиях (консультациях) по основным предметам учебного плана,
требующих подключения обучающихся в строго определенное расписанием время.
Ежедневно по всем предметам учебного плана в соответствии с расписанием уроков
педагоги школы будут размещать в электронном дневнике задание на учебный день.
Информирование
(обратная связь) о достигнутых результатах в режиме
дистанционного обучения регулярно отражается в электронном журнале.
Длительность дистанционного занятия: в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821–10
продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим
монитором на уроках составляет: для учащихся 1-2-х классов — не более 20 минут, для
учащихся 3–4 классов — не более 25 минут.
Контроль за организацией дистанционного обучения регулярно осуществляется
заместителями директора: ежедневный - за своевременной выгрузкой педагогами заданий, за
осуществление/неосуществление связи с каждым учащимся; еженедельный - за
накопляемостью отметок.
3.1.4.
Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график ОО
включает:
1)
даты начала и окончания учебного года;
2)
продолжительность учебного года, четвертей;
3)
сроки и продолжительность каникул;
4)
сроки проведения промежуточных аттестаций.
111
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием
внеурочной деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием ОО.
При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной)
соблюдаются требования СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» к режиму
образовательной деятельности.
Дата начала учебного года – 01 сентября (если этот день не приходится на
воскресенье), дата окончания – 31 май.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный
учебный год.
Для учащихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные
каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима
самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график: в
части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации учащихся. Обо всех вносимых
изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует учащихся и
их родителей (законных представителей), актуализирует соответствующую информацию на
сайте в сети Интернет.
Сроки проведения промежуточной аттестации учащихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения планируемых
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Формой проведения промежуточной аттестации по учебным предметам, включенных в
образовательную часть учебного плана, является среднее арифметическое четвертных
отметок, которые не должны быть ниже базового уровня освоения ООП соответствующего
уровня образования. Промежуточная аттестация проводится в сроки, определенные
календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся в в сроки, определенные календарным учебным графиком на учебный год.
112
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного
пространства школы. План внеурочной деятельности является частью ООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса.
Модель организации внеурочной деятельности в ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района». оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические
работники учреждения (классные руководители 1-4 классов, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования, педагог-организатор, педагог-библиотекарь).
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования за счёт
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости её организации.
Принципы организации внеурочной деятельности:
3.2.
•
соответствие возрастным особенностям учащихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
•
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в
школе;
•
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей учащегося
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно
с дворцами детского творчества, ДОУ, библиотеками района, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
•
приобретение учащимися социального опыта;
•
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия
113
Содержание
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных
знаний
(об
общественных
нормах,
об
устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимание социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов
Формирование позитивных отношений
школьников к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знание,
труд, культура).
Третий уровень результатов
Получение
школьником
самостоятельного социального действия.
опыта
Способ достижения
Достигается во взаимодействии с
учителем как значимым носителем
положительного социального знания и
повседневного опыта.
Достигается
во
взаимодействии
школьников между собой на уровне
класса, школы, т.е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, где
он
подтверждает
практически
приобретённые социальные знания,
начинает их ценить (или отвергать)
Достигается во взаимодействии
школьника с социальными субъектами, в
открытой общественной среде.
План внеурочной деятельности ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для учащихся с учётом интересов учащихся и возможностей образовательной
организации – кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий реализации
ООП НОО.
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Особенности структуры плана внеурочной деятельности.
Структура плана внеурочной деятельности начального общего образования
соответствует требованиям ФГОС НОО и включает регулярные внеурочные занятия,
которые проводятся с четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в
неделю) и в чётко установленное время в соответствии с расписанием занятий внеурочной
деятельности и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и реализуются в
соответствии с планом воспитательной работы образовательной организации
114
.
Особенности организации внеурочной деятельности в ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района».
Внеурочная деятельность учащихся ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района». при получении начального общего образования осуществляется по пяти
направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное
• духовно-нравственное
• социальное
• общеинтеллектуальное
• общекультурное.
Для реализации модели педагогами используются виды внеурочной деятельности
•
игровая деятельность;
•
познавательная деятельность;
•
проблемно – ценностное общение;
•
досугово – развлекательная деятельность;
•
художественное творчество;
•
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
•
трудовая деятельность;
•
спортивно – оздоровительная деятельность;
•
туристско – краеведческая деятельность.
3.2.1. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развитияучащихся.
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
•
общесистемные требования;
•
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
•
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к учащимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для учащихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
115
и социального благополучия учащихся.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района», направлена на:
•
достижение учащимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
•
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию учащихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
•
формирование функциональной грамотности учащихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей учащихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогических работников;
•
участие учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих
особенности развития и возможности учащихся;
•
включение учащихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
•
формирование у учащихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной
и творческой деятельности;
•
формирование у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание учащихся и развитие
различных форм наставничества;
•
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов учащихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних учащихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
•
•
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
116
3.2.1.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района»,
укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
педагогическими работниками ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района», а также
лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, включая иностранные, а
также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и
(или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и
(или) направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных
программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также
могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Квалификация педагогических работников ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, должны получать дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления,
а также прав, ответственности
и
компетентности
работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
117
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
3.2.1.2.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию учащихся к условиям ГКОУ РД «Самилахская
СОШ Хунзахского района» с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся;
4)
профилактику формирования у учащихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
118
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, тьютором, социальным педагогом) участников
образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
учащихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся;
мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования учащимися планов продолжения образования и
будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех участников
образовательных отношений, в том числе:
учащихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района»);
8)
вариативность форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования осуществляется с учетом специфики
возрастного психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из
дошкольного в младший школьный возраст. Мероприятия по обеспечению преемственности
включают: проведение малых педагогических советов и консилиумов, проведение
психологических игр, отвечающих задачам адаптации учащихся к условиям школьного
обучения, взаимопосещение урочных и внеурочных занятий, проведение родительских
собраний и мониторинг. Допускается организация внеучебного сотрудничества, совместной
деятельности, разновозрастного сотрудничества, дискуссий, тренингов, групповых игр,
педагогического общения. Информационно- методическое обеспечение образовательновоспитательного процесса осуществляется с учетом традиций психолого-педагогического
5)
119
сопровождения образовательной организации.
На этапе перехода из дошкольного в младший школьный возраст сопровождение
включает в себя:
а) решение организационных вопросов (прием заявлений в группы адаптации,
консультационное собеседование с родителями, экспертиза программ обучения по
предметам, где должна быть предусмотрена соотнесенность одного учебного предмета с
другим, соответствие возрасту).
б) организацию и проведение родительского собрания «Показатели готовности к
обучению в школе».
Основная деятельность психолога заключается в проведении занятий в группах по 1214 человек по программе «Адаптация детей к условиям школьной жизни».
Цель занятий: выработать у детей умение общаться, договариваться, обмениваться
мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. Создать условия для развития у детей
любознательности, активности, самостоятельности, произвольности как предпосылок к
школьной готовности. По итогам занятий родителям даются рекомендации на летний период
по организации занятий с детьми.
На этапе перехода в 5 класс сопровождение отвечает цели: создание педагогических и
социально-психологических условий для успешной адаптации будущих пятиклассников к
ситуации предметного обучения.
Задачи:
1.
Выявление особенностей психолого-педагогического статуса пятиклассников с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении,
общении, психическом состоянии.
2.
Создание условий для адаптации учебной программы, образовательных технологий и
нагрузок к индивидуальным возможностями и потребностям учеников пятых классов.
3.
Создание условий для формирования навыков и внутренних психологических
механизмов, необходимых для успешного обучения и общения.
Циклограмма представлена поэтапно:
Начальный этап: III и IV четверть 4 класса (создание социально-психолого - педагогических
предпосылок для успешного перехода учащихся начальной школы в среднее звено и анализ
уровня готовности учащихся к переходу в 5 класс).
Основной этап:
I и II четверть 5 класса (психолого-педагогическая работа с субъектами ОП).
III четверть 5 класса (анализ уровня степени адаптированности учащихся).
Итоговый этап. IV четверть 5 класса (анализ работы педагогов и специалистов школы по
переходу из начального в среднее звено учащихся, сохранение учебного потенциала
учащихся).
Направления работы.
1. Психологическая диагностика.
2. Консультативная работа.
3. Методическая и экспертная работа.
4. Профилактическая работа.
5. Развивающая работа.
6. Аналитическая работа.
120
Параметры, по которым можно судить о степени адаптированности ребенка к
условиям предметного обучения:
1. Мотивационно-личностная
направленность (мотивы учебной деятельности,
уровень тревожности);
2. Коммуникативная направленность (эмоциональная оценка школьником своих
взаимоотношений со сверстниками, членами семьи, педагогами);
3. Познавательная сферы (собственная оценка учащимися своих учебных успехов,
индивидуальные особенности познавательной деятельности).
4. Поведенческая сфера (оценка особенностей поведения школьников в ситуациях
внутришкольного взаимодействия).
Содержание работы
Цель
Начальный этап (4 класс)
Выработка
совместных
действий
по
психолого-педагогическому сопровождению,
определение требований.
Получение информации о ребенке для
перевода психологических трудностей на
педагогический язык.
Сроки
Сбор дополнительных данных о ребенке для
уточнения и конкретизации действий по
школьной дезадаптации.
Информирование
родителей
о
приоритетных направлениях в воспитании
ребенка,
способов
подготовки
психологической готовности к переходу на
обучение в среднее звено.
6. Диагностика познавательной
Получение
информации
об
уровне
сферы.
развития познавательной сферы.
7. Диагностика личностных
Получение
информации
об
уровне
особенностей.
личностных особенностей.
8. Анализ диагностического
Определение дальнейших мероприятий по
материала.
сопровождению.
9. Индивидуальное консультирование Информирование
родителей об
родителей.
особенностях развития.
Март
1. Разработка психологопедагогических требований к
статусу пятиклассника.
2. Наблюдение за уровнем
развития у детей разработанных
параметров психолого педагогического статуса.
3. Опросник
для учителя
«Особенности
психолого педагогического статуса класса».
4. Родительское собрание
«Ваш ребенок станет
пятиклассником»
121
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Апрель
Апрель Май
10. Заседание школьного ППк по
итогам начального этапа.
1. Посещение уроков,
психологический анализ урока.
Информирование о проделанной работе.
Выделение группы риска , нуждающихся в
психолого-педагогической поддержке.
Основной этап (5 класс)
Экспертная оценка предъявления
психолого-педагогических требований
учащимся.
к
Май
Сентябрь –
октябрь
2. Наблюдение за поведенческими
реакциями преобладающими в
ситуациях предметного обучения.
Сбор информации о прохождении периода
адаптации.
Сентябрь декабрь
3. Диагностика школьной
тревожности.
Выделение группы детей с высоким
уровнем тревожности.
Анализ параметров школьной тревожности.
Сентябрь –
октябрь
4. Определение уровня учебной
мотивации.
Изучение субъективного отношения
ребенка к ситуациям школьного обучения.
Сентябрь –
октябрь
5. Определение уровня
познавательной активности.
Изучение
уровня
когнитивной сферы.
Сентябрь –
ноябрь
6.Диагностика
характерологических особенностей.
7. Родительское собрание
«Подростковый возраст.
Адаптация».
8. Реализация
программы Хулаевой
«Тропинка к своему Я».
9. Совещание в рамках КОК
по 5 – м классам.
сформированности
Выявление характерологических
особенностей младшего подростка.
Информирование
родителей
об
адаптационном
периоде,
особенностях
подросткового возраста.
Сентябрь –
ноябрь
Октябрь
(по запросу)
Формирование
и
сохранение В течение года
психологического здоровья школьников через
создание условий для их успешной адаптации
к школьной жизни.
Ноябрь Подведение
итогов
адаптационного
декабрь
периода, знакомство с результатами.
10. Заседание школьного ППк по
итогам основного этапа.
Выделение
учащихся
группы
риска,
нуждающихся в условиях для освоения
ООП ООО.
11. Индивидуальное
консультирование родителей.
Информирование родителей об особенностях
развития.
Итоговый этап (окончание 5 класса)
1. Карта «Настроение в классе»,
Отслеживание
уровня
эмоционального
благополучия детей в классе.
социометрия..
122
Декабрь
В течение I
полугодия
Апрель
2. Анкета «Мои чувства в школе».
3. Итоговые диагностики согласно
основному этапу.
4. Анализ диагностического
материала.
5. Заседание школьного ППк по
результатам итогового этапа.
6. Индивидуальное
консультирование родителей.
Отслеживание уровня субъективного
отношения к школе.
Сравнительный
анализ,
выявление
«проблемного поля».
Сопоставление информации об уровне
окончания адаптированности.
Выделение
учащихся
группы
риска,
нуждающихся в условиях для освоения
ООП ООО.
Информирование
родителей
об
особенностях развития.
Апрель
Апрель
Май
Май
В течение
года
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участниковобразовательной деятельности учитываются:
-социальная ситуация развития ребёнка - это та система отношений, в которую
ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется;
-основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период, определяющий
основное направление развития в том или ином возрасте;
-основные психологические новообразования развития, т.е. та
способность,которая складывается у ребенка в ходе осуществления
ведущего вида деятельности;
-кризисы - переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.
В каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для
наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и
поведенческих свойств и качеств - возрастная сензитивность т.е. повышенная
чувствительность для развития определенного свойства психики. Это является
основанием для планирования мероприятий по обеспечению социально-психологической
адаптации учащихся к условиям ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Педагогом - психологом ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»
разработаны материалы для проведения тематических психологических игр и занятий по
проблемам адаптации к социальной среде:
«С днём рождения, коллектив», «Первый раз в пятый класс», «Мой лучший класс» и др.
Использование приёмов рефлексии на психологических занятиях позволяет осознать и
наполнить личностным смыслом проделанную на занятиях работу. Специфика
возрастного психофизиологического развития регулярно освещается педагогом психологом на родительских собраниях.
В ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» психолого-педагогическую компетентность
педагогов и родителей рассматривают как совокупность коммуникативных, когнитивных,
эмоционально-волевых, мотивационно-ценностных и деятельностных характеристик их личности,
проявляющихся в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми
психолого-педагогическими знаниями и использовать разнообразные способы сотрудничества c
ребенком (т.е способность видеть реальную ситуацию, в которой растет и развивается ребенок, и
приложить усилия чтобы изменить эту ситуацию в благоприятном направлении на основе знания
возрастных особенностей ребенка,эффективных методов и приемов взаимодействия).
Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных направлений
деятельности педагога-психологаи проводится со всеми субъектами образовательной среды. Задачи
сопровождения педагогического коллектива варьируются в зависимости от актуальной и единой
методической темы школы. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) учащихся
осуществляется следующим образом
123
:
Работа психолога в административной команде.
1. Участие в проектировании образовательной среды школы.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений,
психологическая оценка планируемой работы).
3. Сотрудничество с заместителями директора и директором школы по проблемам
реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив
в реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
5. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых
сотрудников.
Работа психолога с педагогическим коллективом.
1. Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.
2. Участие (при необходимости — инициирование) в различных формах работы,
ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
3. Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических
программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся.
4. Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой
профессиональной ситуации и новому коллективу.
5. Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими
трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного
возраста,
по
определенной
программе,
с
определенными
индивидуальными
психологическими особенностями).
Для педагогического коллектива предусмотрена система повышения психологопедагогической компетентности направленная на формирование знаний о психологических
особенностях школьников, o приемах продуктивного общения и психологической
поддержки ребенка на каждом возрастном этапе; знания об основных направлениях,
методах, средствах воспитания и развития детей; умение выявлять проблемы в преподавании
предмета и причины сложившейся ситуации; умение осуществлять отбор методов и средств
воспитания и преподавания в соответствии c возрастом ребенка и на основе анализа
возникшей проблемы; умение прогнозировать возможные трудности во взаимодействии с
учащимся и пути их преодоления; умение осуществлять коррекцию своего стиля
взаимодействия c ребенком. Система повышения психолого-педагогической компетентности
педагогов включает в себя работу в методических объединениях, обеспечение деятельности
ПМПК, корпоративное обучение.
Профилактика формирования у учащихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности
Цель профилактической деятельности: формирование здорового жизненного стиля,
высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих
проявлению различных зависимостей и девиаций.
Задачи:
-создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации,
творческой атмосферы работы;
-информирование
о действиях и последствиях злоупотребления психоактивными
веществами и игромании;
-направленное осознание имеющихся личностныхресурсов, способствующих формированию
здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;
-профилактика суицидальных попыток как форм неэффективного разрешения проблем.
124
Работа психолога с педагогическим коллективом.
1. Повышение психологической компетентности педагогов школы, в том числе, в
вопросах ранней профилактики.
2. Оптимизация психологических условий взаимодействия педагогов и учащихся
(разъяснение причин девиантного поведения обучающихся с отработкой способов
реагирования).
3. Проектирование и участие в реализации психолого-педагогических программ.
4. Анализ образовательных ситуаций, обобщение психолого-педагогического опыта.
5. Психологическая адаптация молодых специалистов в школе (профилактика
непрофессиональных способов реагирования в сложных педагогических ситуациях).
Ситуации, «запускающие» данный
вид деятельности
Вид деятельности
психолога
Основные следствия
проведения
данных мероприятий
Проведение тренингов, мастерклассов.
Участие в реализации
созданных проектов. Разработка
тематических рекомендаций.
Запрос администрации на участие
педагогического коллектива в
разработке стратегических вопросов
развития школы.
Запрос творческой группы педагогов
на разработку и проведение проектного
семинара.
Запрос на теоретическую информацию.
Итоги мониторинга.
Технологическая
поддержка
проектировочной
деятельности
педагогического
коллектива.
Тематические
выступления
на
педагогических
советах
и семинарах.
Подготовка справки по итогам
мониторинга. Разработка
психологических рекомендаций
для методических объединений
и отдельных педагогов по
применению результатов
мониторинга в педагогической
деятельности .
Запрос одного из участников
образовательного процесса.
Результаты психологопедагогического мониторинга
администрации или самих учащихся.
Участие
(при
необходимости —
инициирование) в
различных формах
работы,
ориентированных
на
решение
образовательных
проблем учащихся
Подготовка заключения и
психологических
рекомендаций.
Совместная с педагогами
программа действий,
направленных на решение
проблем.
Методическое
консультирование педагогов,
консультации педагогов и
родителей.
125
1.
2.
3.
Работа с родителями.
Повышение уровня психологической компетентности родителей.
Оптимизация детско-родительских отношений.
Включение родителей учащихся в образовательные проекты и программы.
Ситуации, «запускающие» данный вид деятельности
Плановые тематические выступления на внутриклассных или
общешкольных
родительских собраниях. Информирование об итогах
проведенных мониторингов.
Разовый запрос классного руководителя, администрации или
самих родителей.
Вид деятельности психолога
Психологическое
просвещение
и
информирование
родителей.
Консультирование
по
вопросам,
связанным
с
психологическими
аспектами реализующихся в
школе
образовательных
программ.
Работа с учащимися.
1.
Обеспечение психологической безопасности развития личности учащихся.
2.
Создание предпосылок для формирования способности к саморазвитию у учащихся.
3.
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его развития в процессе школьного обучения.
4.
Повышение мотивации на формирование активной творческой позиции в отношении
своей жизни через позитивное использование скрытых личностных ресурсов.
5.
Методическое сопровождение выпускников в период сдачи итоговой аттестации.
6.
Содействие жизненному самоопределению учащихся.
Такая модель сопроводительной деятельности педагога-психолога позволяет решать
вопросы ранней профилактики детских девиаций наиболее своевременно
и
профессионально.
Психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, тьютором, социальным
педагогом)
участников образовательных отношений:
В ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» сформирован полный состав
специалистов сопровождения по решению коррекционно-развивающих задач в отношении
учащихся с проблемами в развитии. В школе работают один педагог-психолог.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности данных специалистов
происходит в соответствии с графиком повышения квалификации специалистов ОУ.
Сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
учащихся осуществляется прежде всего в рамках решения коррекционно-развивающих задач.
Поддержка и сопровождение детско-родительских отношений на регулярной основе
происходит в соответствии с годовым планом работы психолога и в соответствии с
задачами коррекционной работы. На этапе собственно коррекционно-развивающей работы
родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций психолога. Форма и
содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству.
На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы является
индивидуальное консультирование.
126
Оно проводится в несколько этапов.
Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями.
Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего
обследования ребенка. Педагог-психолог в доступной форме рассказывает родителям об
особенностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет, какие
специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться
дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание.
На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное обсуждение
результатов развития ребенка. Анализируются факторы положительной или отрицательной
динамики, вырабатываются рекомендации по преодолению возможных проблем (в
частности, связанных с адаптацией детей к школе, взаимодействием с одноклассниками в
учебной работе и во внеурочное время).
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических
консультациях, семинарах-практикумах и т. д. Организация участия родителей во
внеурочных мероприятиях, привлечение родителей к планированию и реализации
мероприятий является обязательным условием укрепления детско-родительских отношений.
Большое внимание уделяется педагогами-психологами формированию ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития учащихся осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК..
.
Мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей осуществляется через систему внутришкольных и иных
олимпиад и конкурсных процедур. Разработана система награждения на школьных линейках
и по итогам года.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников осуществляется в рамках формирования УУД, через психологические тренинги
и сопровождение проектной деятельности учащихся, через систему внеурочных и
коррекционно-развивающих занятий.
Индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений осуществляется по запросу или в связи с выявленными
проблемами.
Категории участников индивидуального сопровождения:
-учащиеся, испытывающие трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
-учащиеся, проявляющие индивидуальные способности, и одаренные;
-педагогические и иные работники ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района»,
обеспечивающие реализацию программы начального общего образования;
-родители (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на этапе начального образования можно выделить следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации учащихся,
профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов, негативно
127
влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников
образовательных отношений потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
Диагностика (индивидуальная и групповая) - психолого-педагогическое изучение
учащихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения
и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении;
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики; коррекция недостатков психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам
образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении
психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей;
содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в
формировании новых установок и принятии собственных решений; решение различного
рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях,
самосознании и саморазвитии.
Экспертиза – психологический анализ образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее
предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
Психологическое сопровождение детей «группы риска», в том числе из семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации; семей с детьми с ОВЗ.
Сопровождение педагогов в аттестационный период. Педагог-психолог участвует не
только в заседании школьной аттестационной комиссии, но и принимает участие в
исследовании результатов деятельности учителя. По запросу аттестующегося учителя
оказывает психологическую помощь по профилактике стрессов, возникающих в период
прохождения аттестации;
Профилактические мероприятия с родителями и педагогами по преодолению
конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике суицидального поведения
наркозависимости и рискованного поведения, созданию благоприятного психологического
климата в семье и установлению благоприятных детско-родительских отношений;
Размещение информации по вопросам психологии на сайте школы и оказания
психологической помощи различными организациями (детский Телефон доверия и т.д.) для
обучающихся, педагогов и родителей.
Мониторинг и оценка эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений, осуществляется на основе ежегодного анализа
уровня сформированности УУД у учащихся и результатов стандарта информационного
обеспечения профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Мониторинг развития психологической службы ГКОУ РД «Самилахская СОШ
Хунзахского района» осуществляется на основании ежегодного анализа профессиональной
деятельности психолога, включающего в себя следующие разделы:
1. Психологическое консультирование
128
2.
3.
4.
5.
Психодиагностика
Коррекционно-развивающая работа
Психологическое просвещение
Методическая работа
129
3.2.1.3.
Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
При реализации программы начального общего образования каждому учащемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего учащегося в течение всего
периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района».
Информационно-образовательная среда ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района» обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
Основными элементами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
130
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования
Кроме того, на функциональном уровне созданы все условия для дистанционного
взаимодействия ОУ с организациями социальной сферы: учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Дистанционное взаимодействие с указанными организациями может
быть начато по мере необходимости и готовности этих организаций к дистанционному
взаимодействию.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности учащихся при поддержке педагогических работников;
включение учащихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Функционирование и порядок взаимодействия участников образовательного процесса с
информационно-образовательной средой определен действующим законодательством РФ.
Кроме того, в ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» разработана и действует
нормативно-правовая база, включающая в себя локальные нормативные акты, которые
определяют
порядок
взаимодействия
участников
образовательного
процесса
образовательного
учреждения
с
различными
компонентами
информационнообразовательной среды. На функциональном уровне информационно-образовательной среды
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» имплементирована система контентной
фильтрации, функционирование которой направлено на ограничение участников
образовательного процесса (преимущественно учащихся) от информации, не совместимой с
целями образования, а также нарушающей действующее законодательство и нормы,
установленные действующими локальными правовыми актами.
-
131
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность сотрудников ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» в решении
профессиональных задач с применением ИКТ. ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского
района» регулярно в рамках тематических семинаров и оперативных совещаний производит
консультационную поддержку сотрудников образовательной организации по вопросам
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий,
направленную на развитие у сотрудников ОУ необходимых ИКТ компетенций.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района» при реализации программ начального общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основного общего
образования на коммуникационном уровне информационно-образовательной среды
реализовано через оснащение учебных кабинетов необходимыми устройствами ИКТ. 8
учебных кабинетов оборудованы автоматизированным рабочим местом учителя, состоящим
из персонального компьютера с акустической системой и презентационного оборудования.
Отдельные учебные кабинеты оснащены автоматизированными рабочими местами
учащихся, включающих в себя мобильные компьютерные классы, состоящие из мобильных
персональных компьютеоров. Имеется центр цифрового и гуманитарного профилей «Точка
Роста»
В ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района оборудован один компьютерный
класс, предназначенный для проведения уроков информатики и ИКТ.
На информационном уровне учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования
реализовано через использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) первого
поколения. В кабинетах созданы условия для создания и использования в учебном процессе
ЭОР. ЭОР включают в себя аудиовизуальные материалы, отражающие содержание
отдельных учебных областей некоторых предметов; программное обеспечение реализующие
интерактивное взаимодействие обучающихся с ИКТ; электронные пособия и справочники.
Значительную роль в учебно-методическом и информационном обеспечении реализации
ООП на информационном уровне играет сеть Интернет со всем спектром ее
информационных ресурсов, а также наличием официального интернет-сайта ГКОУ РД
«Самилахская СОШ Хунзахского района», в функционал которого входят средства
132
организации взаимодействия образовательной организации с ее целевой аудиторией:
новостная лента, интерактивные информационные апплеты, обратная связь, а также средства
представления информации об образовательной организации согласно действующему
законодательству РФ. Площадка школьного сайта полностью готова к имплементации на ней
таких ЭОР второго поколения как интерактивная система оценивания учащихся и
дистанционного обучения. Внедрение таких систем планируется осуществить в будущем.
На функциональном уровне учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования
реализовано через предоставление сетевых сервисов. Все ИКТ устройства, объединенные в
единую локальную сеть образовательной организации позволяют осуществлять обмен
информацией между участниками образовательного процесса.
По направлению учебно-методического и информационного обеспечения планируется
оснащение локальной вычислительной сети образовательного учреждения серверным
оборудованием, которое позволит в еще большей степени интегрировать между собой всех
участников образовательного процесса и предоставить им широкий набор сетевых сервисов.
Также планируется создание и оснащение информационно- библиотечного центра с
реализацией автоматизированного создания и ведения электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиска документов по любому критерию, доступа к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета посредством
современного компьютеризированного читального зала, создание которого также
планируется в будущем.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Учителя используют официальные интернет - ресурсов, которые смогут обеспечить
обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, а также
осуществляют ЭОР из ресурсов федеральных образовательных порталов, других
дистанционных образовательных платформ.
В информационно-методическом обеспечении учебного процесса при дистанционном
обучении учащиеся начальной школы используют следующие образовательные ресурсы:
https://www.yaklass.ru- «Я-класс» – образовательный интернет - ресурс для педагогов,
учащихся и их родителей. Полноценный курс дистанционного образования не только
предоставляет программу лекций, но и организует процесс обучения таким образом, чтобы
ученикам было доступно и интересно.
https://uchi.ru/- «УЧИ.ру» это онлайн-платформа, где ученики из всех регионов
России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Учи.ру — это cистема
адаптивного интерактивного образования, полностью соответствующая ФГОС и значительно
усиливающая классическое школьное образование. Образовательная платформа Учи.ру
прошла научную и педагогическую экспертизу РАН, которая установила полное соответствие
наших образовательных курсов федеральному государственному образовательному
стандарту (ФГОС).
https://resh.edu.ru- «Российская электронная школа» это интерактивные уроки по
всему школьному курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на
основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую
экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют федеральным государственным
образовательным стандартам (ФГОС).
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» предоставляет не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного
133
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого
учащегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную
часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
.
Учащимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
ГКОУ РД «Самилахская СОШ Хунзахского района» обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно- популярную
литературу, справочно-библиографические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Учебно-методическое обеспечение реализуется учебниками УМК «Школа России»
Основные характеристики комплекта:
Комплект включает: учебники для начальной школы по основным предметам,
соответствующим учебному плану.
Комплект обеспечен учебными, методическими, дидактическими пособиями, дополнен
средствами методической поддержки учителей через Интернет, пособиями для учителей для
формирования надпредметных умений.
Комплект предполагает дифференцированные задания для учеников с разным уровнем
подготовки.
Комплект учитывает современные требования к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, к формированию навыков здорового и безопасного образа
жизни.
В комплекте реализована новая технология конструирования учебников комплекта,
которая:
- улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала (единые
методология, дизайн и система навигации);
134
3.2.1.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические условия
реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность
достижения учащимися
установленных ФГОС НОО
требований к результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.); - санитарнобытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих мест
учителя и каждого учащегося; учительской с рабочей зоной; комнат психологической
разгрузки; помещений для питания учащихся, хранения и приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников образовательной
организации; - требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения
образовательной организации;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для реализации ООП НОО обеспечено соблюдение санитарно- эпидемиологических
требований образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму средствам обучения, учебному оборудованию);
соблюдение требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены); соблюдение требований к социально-бытовым условиям
(оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; административных кабинетов (помещений), помещений для питания
учащихся, хранения и приготовления пищи); соблюдение строительных норм и правил;
соблюдение требований пожарной и электробезопасности; соблюдение требований охраны
здоровья учащихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами для
педагогических работников;
• актовый зал;
• спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещения для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
135
• санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении начального общего
образования. Материально-техническое оснащение организация обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной
социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения музыкальных произведений с применением и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
учащихся
в
информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
136
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-видео-материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся планирования учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением; выпуска школьных печатных изданий, организации качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыхаучащихся.
3.2.1.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья учащихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
№
п/
Целевой ориентирв
системе условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми участниками образовательных
отношений
2
Наличие учебного плана,
учитывающего разные формы
учебной деятельности, расписание
учебных занятий
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
-разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии
сУставом МБОУ СОШ № 55;
-внесение изменений в локальные
нормативныеправовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы
всоответствии с ООП НОО
-эффективная система управленческой
деятельности в образовательном
учреждении;
-реализация плана работы
методическогообъединения,
-психологической службы
образовательного учреждения
137
3
Обоснованное эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов,мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями
педагогами) в образовательном
процессе.
4
Наличие внешней и внутренней
оценкой (самооценкой) деятельности
участников образовательных
отношений при реализации ООП НОО;
участие общественности (в том числе
родительской) в управлении
образовательным процессом
5
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их
использования учащимися на
индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячимпитанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета, состояние
здоровья учащихся
6
-приобретение цифровых
образовательныхресурсов;
-повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного
пространства;
-качественная организация работы
официальногосайта образовательной
организации
-соответствие лицензионным требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности;
-эффективная деятельность участников
образовательных отношений с
нормативнымидокументами школы.
-приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных
ресурсов;
-эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
школы
-эффективная работа по формированию
культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-эффективная работа по организации
горячего питания учащихся
138
Дорожная карта по формированию необходимых условий
Направление мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС основного общего
образования
1.Наличие решения органа государственно-общественного
управления (педагогического совета школы) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
образовательной организации
3. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
НОО
II. Организационное обеспечение
введения ФГОС начального
общего образования
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
образовательной организации требованиям ФГОС (цели
образовательной
деятельности, режим занятий, финансирование,
материально- техническое обеспечение и др.)
5. Разработка основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации
6. Утверждение образовательной программы НОО
образовательной организации
7. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС начального общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
8. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС начального общего образования
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательной деятельности, организационных структур
организации по подготовке и введению ФГОС основного
общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
начального общего образования
5.Организация образовательной деятельности по
индивидуальным программам
139
III. Кадровое обеспечение
введения ФГОС начального
общего образования
6. Формирование оценочных фондов для проведения
диагностики предметных и метапредметных результатов
освоения ООП НОО, определение диагностического
минимума для оценки сформированности личностных
результатов освоения ООП НОО
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС начального общего образования
2. Составление плана графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательной
организации
3. Приведение в соответствии с требованиями ФГОС и
новыми тарифно-квалификационными характеристиками
должностных инструкций работников образовательной
организации
4. Ознакомление педагогических работников с опытом
реализации ФГОС пилотных площадок и МРЦ города и
области.
5.Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС НОО
140
IV. Информационное
обеспечениевведения ФГОС
начального общего образования
6.Участие педагогов в конкурсах, круглых столах, мастерклассах по вопросам реализации ФГОС
7.Обеспечение повышения квалификации работников
обеспечивающих функционирование информационной
образовательной среды, ее использующих и
поддерживающих.
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации Стандарта
2. Информирование родительской общественности о
реализации стандартов
3. Реализация деятельности по сетевому взаимодействию
по вопросам реализации ФГОС начального общего
образования
4.Обеспечение доступа всем участникам образовательных
отношений к информации о реализации ФГОС НОО с
использованием интернет-ресурсов, семинаров,
педагогических советов, родительских собраний и других
форм
V. Материально
техническое обеспечение введения
ФГОС начального общего
образования
5.Создание информационно- образовательная среды,
обеспечивающей возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме планирование, размещение и сохранение
материалов, фиксацию хода образовательной деятельности и
результатов освоения ООП НОО образования
6.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
- о разработке рабочих программ учебных предметов
(курсов), в т.ч. курсов внеурочной деятельности;
- по организации проектной деятельности обучающихся;
- по материально-техническому обеспечению учебного
кабинета в соответствии с требованиями ФГОС НОО
1. Анализ материально технического обеспечения
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
НО требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС начального общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС начального
общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещенным в федеральных и региональных базах данных
141
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в Интернете
9.Оснащение (дооснащение) помещений для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием, и техническим творчеством
10.Оснащение (дооснащение) помещения для занятия
хореографией, музыкой, изобразительным искусством;
оснащение кабинетов иностранного языка лингафонными
комплексами
11.Оборудование стадиона, переоборудование спортивной
площадки на пришкольной территории
12.Создание условий для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
13.Приобретение музыкального оборудования для
аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий
Контроль за состоянием системы условий.
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.
Объект контроля
Кадровые условия реализации
ООП НОО
Психолого-педагогические
условия реализации ООП НОО
Содержание контроля
Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации, работающих в
условиях ФГОС.
Принятие решений о направлениях работы (методической,
психолого-педагогической, корректирующих состояние
работы с кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов
ФГОС НОО)
Выработка решений о направлениях психологопедагогической работы в образовательной организации.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
142
Материально-технические условия
реализации ООП НОО
Финансово-экономические
условия
Информационно-методические
условия реализации ООП НОО
Оценка степени соответствия: санитарно-гигиенических
норм; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых
условий; пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных сроков и необходимых
объемов текущего и капитального ремонта
Выработка решений о направлениях материальнохозяйственной деятельности в образовательной организации.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Осуществление расчетов потребности всех протекающих в
ОО процессов в ресурсах и отражение этой потребности в
бюджете ОО.
Изучение спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Обеспечение доступа для всех участников образовательных
отношений к информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления
Обеспечение доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП НОО
Принятие
решений
о
направлениях
работы,
корректирующих состояние информационного обеспечения
в образовательной организации.
Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Мы в ВК 